2. 探究加速度与力、质量的关系教学实录及点评

教学设计方案

课题名称

4.2实验：探究加速度与力、质量的关系

年级学科

高三物理

教材版本

人教版

一、教学内容分析

思维方法是解决问题的灵魂，是物理教学的根本；亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键，离开了思维方法和实践活动，物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花，水中月。[来源:学科网ZXXK]

二、教学目标

知识与技能：1、通过实验探究加速度与力和质量的定量关系。

2、指导学生根据原理去设计实验，培养学生动手操作能力。

3、帮助学生会分析数据表格，利用图象寻求物理规律

过程与方法：通过课前自主学习与课中小组合作根据实验数据进行猜测、探究、发现规律，体会控制变量的应用

情感态度与价值观：1、通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神。

2、体会整个探究过程的科学严谨和合理性

教学重点：1．控制变量法的使用及如何提出实验方案并使实验方案合理可行． 2．实验数据的分析与处理．

教学难点：指导学生选器材，设计方案，进行实验，作出图象，得出结论。

三、学习者特征分析

学生具备了运动与受力的知识，引导学生进入科学民主的和谐课堂。构建主体探究的教学模式、营造科学民主的和谐课堂。引领情感走进课堂

1

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

创设情景

利用多媒体投影下图：

观看投影，思考老师所体现主体教学理念，激

提问题，在教师的引导发学习动机。

下初步讨论。

培养学生观察能力，激

学生讨论后回答：发学生的积极性和探索

第一种情况，受力大的的兴趣。

定性讨论：物体质量一定，力不同，产生加速度大，第二种

物体加速度有什么不同？力大小相同，情况：质量大的产生加

提出

作用在不同质量物体上，物体加速度有速度小。

通过分析实例，培养学问题

什么不同？

生分析探索和寻找物理

物体运动状态改变快慢取决哪些因学生再思考生活中类量之间的关系，发现浅

素？定性关系如何？

似实例加以体会。

层次规律的能力，运用

教师举日常生活中一些实例，如赛

物理语言的能力。

车和普通小汽车质量相仿，但塞车安装

在实际应用中锻炼能力

了强大的发动机，牵引力巨大，可产生学生认真阅读并带着明确学习任务，激发学

很大加速度。通过类似实例使学生获得疑问学习新课程

习动机。

感性认识：加速度大小既与力有关，也

与质量有关，为下一步定量研究做好铺

垫．

猜想：

控制变量法的应用

教师出示本节课预期达到的教学目标。加速度与力可能成正

学生认知教学目标（多媒体）

比。

1、物体加速度与它受力的定量关系探

究

1、培养学生的合作设计课堂导航

现在我们探究物体加速度与力、质第二章我们已探究过能力

量的定量关系（用控制变量法）。保持小车速度随时间变化2、培养学生的发散思新课教学物体质量不变，测量物体在不同力的作规律，可用该实验器材维。

探究课题用下的加速度，探究加速度与力的定量测加速度。小车在钩码3、培养学生分工、合作、一

关系。请同学生据上述事例，猜测一下牵引下作匀加速运动，共同探究的能力。

2

它们最简单关系。

利用打出纸带求加速4、培养学生的表达、讲

如何测量加速度a？需什么器材？请度。

解、演示、合作、临场

同学分组设计方案。

教师引导：可利用应变等能力。

现实中，除了在真空中抛体（仅受前边测加速度的器材，

重力）外，仅受一个力的物体几乎不存在钩码质量远小于小

在，但一个单独的力作用效果与跟它等车质量条件下，钩码重

分组讨论大、方向相同的合力作用效果相同，因力大小等于对小车拉

制定解决此实验中力F的含义可以是物体所受力（至于为什么以后再培养学生的展示能力和方案

的合力。如何为运动物体提供一个恒定讨论），但必须设法使成就感以及交流能力。

[来源:学_科_网]

合力？如何测？请同学们想办法。

木板光滑，或使用气垫

教师对学生设计方案的可行性进行导轨以减少摩擦直至1、培养学生的合作设计

评估，筛选出最佳方案进行实验。

忽略不计。这样小车受能力

教师督察

指导学生分组实验，把小车在不同的合力就等于钩码重2、培养学生的发散思

拉力下的加速度填在设计好的表格中。

力。

维。

如何直观判断加速度a与F的数量

3、培养学生分工、合作、

关系？指导学生以a为纵坐标，以F为学生设计实验步共同探究的能力。

横坐标建立坐标系，利用图象找规律。骤，进行分组实验，取4、培养学生的表达、讲

利用实物投影展示某同学做的图象，让得数据。

解、演示、合作、临场

大家评价。

应变等能力。

2、物体的加速度与其质量的定量学生展示自己探

关系探究

究的结果。

保持物体所受力相同，测量不同质

导学释疑量的物体在该力作用下的加速度，探究猜测：

达成共识

加速度与质量关系，请同学们用最简单加速度与质量可能成培养学生发现新的问

关系猜测一下二者是什么关系？

反比。

题，敢于提出试验结果实验探究

教师引导：若a与m成反比，其实

与课本不相符的新疑问

是a与1／m成正比，a－l／m的图象应

展示成果

是什么？

应该是过原点直线。

保持钩码质量一定，即拉力大小一

3

定，如何改变小车质量？

课题二

指导学生试验

在小车上加砝码

利用网络

提出问题将不同质量的小车的加速度填入

为自己服务，培养学生进行猜想

设计好的表格中，建立a一1／m坐标学生思考，设计可的反思能力

系作图象。

行方案测量，也可借鉴

（由于学生刚开始从事探究实验，教师提供案例进行设

缺乏经验，需要教师指导，比如设计方计。

导学释疑案，利用图象处理数据，学生一无经历，学生设计实验步

达成共识

二不习惯，所以宜采用定向探究，逐步骤，进行分组实验，测总结课堂内容，培养学

使学生走向自由探究。）

出不同质量时加速度。生概括总结能力。

如果同学们猜想是正确的，那么在坐标纸上描点，作

根据实验数据，以a为纵坐标，以Fa－l／m图象判断加速

横坐标，或以a为纵坐标，1／m为横度是否与质量成反比。

实验探究

坐标，作出图象都应该是过原点的直分析研究表格中数

线，但实际描的点并不严格在某直线据，得出结论。

布置课外研究作业，发

上，也不一定过原点。若真是a∝F，a加速度与质量可现规律，深入研究，进

∝l／m得需多次实验才能证实。

能成反比。

一步培养学生的归纳总

让学生概括总结本节的内容。请一应该是过原点直结能力。

个同学到黑板上总结，其他同学在笔记线。

[来源:学科网]

本上总结，然后请同学评价黑板上的小学生看书进行讨论

[来源:学*科*网]

结内容。

求助网络解决问题

（教师要放开，计学生自己总结所认真总结概括本节内

学内容，允许内容的顺序不同，从而构容，并把自己这节课的

建他们自己的知识框架。）

体会写下来、比较黑板

上的小结和自己的小自测自结

为了更好的使同学们的思维得到创新，结，看谁的更好，好在

我们在掌握基础知识的层次上，在留两什么地方。

道课下题

1、课后完成实验报告。

收获评估

2、预习第三节牛顿第

4

[来源:学,科,网]

二定律。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

教师活动

创设情境、提出课题

课堂导航、定向示标

实验探究，收获评估

情感升华、网络求助

六、教学评价设计

以前的教学中我很少注重学生的主体性，经常是教师照本宣科、学生按部就班的做做都是纸上谈兵、，学生的感受不深刻，通过这节课，我认识到，构建知识应充分体现以学生为主体。知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助于教师和其他的人的帮助，通过意义构建而主动获得的，只有学生自主探究发现知识才在真正意上变成属于学生的知识

七、教学板书

预设学生活动

引领情感、走进课堂

创设情境、提出探究

分组讨论、教师督察

反思升华、品味人生

生活走向物理

发散思维

有所创新

课堂走向人生

课堂走向人生

设5

4.2实验：探究加速度与力、质量的关系

一、实验目的：

1、用控制变量法探究加速度与力、质量的关系

2、学会用图线验证物理规律的方法 二、实验器材：电火花打点计时器、墨粉纸、纸带、

一端带滑轮的长木板、小车、细绳、重物、刻度尺

三、实验方法： 控制变量法

四、实验步骤：

五、数据处理：1、计算法 2、图像法

八、教学反思

亮点：

本节课，我的教学设计体现了以学生为主体的新课标教学理念。既以课本为依托，又在课本的基础上对内容有调整有创新。我在设计时预想到学生会对实验中的问题有几种方法，在实际上课时，学生对问题的解决能够从生活入手，敢于提出独到见解，尤其是实例探究这一环节，在这一环节中学生的想法非常出色，完全出乎老师的意料，这是我上课之前没有想到的。学生在讨论方案时，各抒己见，全身心投入到方案的讨论之中去，十分活跃，对学生的这种探索精神，我十分感动，我也给了他们充分的展示机会。

不足：在授课中表现紧张，教态拘谨，课堂语言表达苍白，赏识性、激励性语言不到位。（今后一定克服纠正）

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