课题3 利用化学方程式的简单计算优秀教案范文

九年级化学第五单元课题3 利用化学方程式的简单计算(第一课时)（教学设计） 指教人:杨红

教学目标

知识目标：

1、进一步理解化学方程式中的“质”与“量”的涵义

2、学会找相关物质的相对分子质量和已知量、未知量

3、能进行简单的计算。

能力目标：培养学生按照化学特点去进行思维的良好习惯。

情感目标：培养学生科学的学习态度。

教学重点

教学难点

教学方法

教学过程：

一、

问题导入：

问题一：实验室用高锰酸钾制取氧气

问题二：你会做吗？

“神舟七号”用长征系列发射升空时，若火箭燃料是液氢，助燃剂是液氧，当火箭被点燃时，会发生什么反应，试写出氢气燃烧的化学方程式，并根据化学方程式说出它表示的“质”与“量”的涵义

二、

展示课题，出示目标

三、

温故知新，进入新课

[学生上黑板写氢气燃烧的化学方程式]：

2H2 + O2点燃

2H2O [学生口头回答后投影] 质方面的涵义：

表明了反应物、生成物和反应的条件 量方面的涵义（求出反应物与生成物之间的质量比为）：

H2 ： O2 ： H2O =4：32：36 [教师引导学生利用上述的参加反应的反应物和生成物之间的质量比就是一个定值的思路进行下列双边教学并且教师在黑板上示范解题步骤]: [教师设问:如何利用化学方程时进行简单计算?] 四、自学完成例题一，思考以下问题。

【

例题1】：加热分解6.3克高锰酸钾，可以得到氧气的质量是多少？（计算结果保留一位小

1 学会找相关物质的相对分子质量和已知量、未知量

使学生自己思考、探索由定性到定量的这一途径的知识过程的构建

启发诱导与讲练结合

数）

【目标任务】：

1.归纳利用化学方程式进行简单计算的一般步骤。

2.找出在计算的过程中要注意的问题。

得出：利用化学反应方程式进行简单计算的步骤

计算的步骤

参考教材例1、例2，你注意到下列的环节了吗

(1) 设

未知数 怎么设的未知数？

（2）写出反应的化学反应方程式并配平 对这步有什么要求？

(3)找出相关物质的

相对分子质量 相关物质的相对分子质量和已知量、未知量应和已知量 、

未知量 (4)列出 比例式 (5)求解

(6)简明地写出

答案 强调：⑴设未知量不带单位；而涉及到的实际数据步步带单位；

且单位必须一致。

⑵方程式要注意配平，而且要标明反应条件、气体和沉淀的符号。

⑶相关物质的质量关系写在相应化学式的下面，即用相对分子质量乘以化学式前面的化学计量数，已知量和未知量写在相应相对分子质量的下边。

⑷代入化学方程式的各物质的质量必须是纯净物的质量（因为，是参加化学反应的各物质的质量）

(5)计算结果的小数位保留按题中要求进行，若题中没有要求，一般保留一位小数。

五、【自主探究】同桌合作完成下列问题。 【例题2】工业上，高温煅烧石灰石（CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。如果要制取5.6t氧化钙，需要碳酸钙多少吨？

六、火眼金睛---我来辨（改错）

七、【归纳小结】

（1）根据化学方程式进行计算的步骤（2）三个要领和三个关键

八、拓展延伸：

1、实验室用490g氯酸钾制氧气，加热一段时间后恰好反应一半，则此时生成氧气多少克？同时生成氯化钾多少克？

2、实验室欲制取67.2升（约为96克）氧气，需氯酸钾多少克？同时生成氯化钾多少克？

2 写在化学方程式的什么位置？

怎么列的比例式？运算时带单位吗？

五、教学反思

利用化学方程式计算,对化学知识点要求并不难,计算能力要求也不高,但这部分对初三学生来说,却极易造成两极分化现象。虽然如今在中考及一些其他的统测中，对化学计算能力的要求已经降低了不少，但综观每次考试的得分率，情况却不容那么乐观。那么，究竟是什么原因导致学生在学习上产生困扰呢？我认为主要原因是我们在教学过程中并没有考虑到学生的认知心理特点，没有帮助学生构建这一知识应用的思维过程。按着课本上例题的顺序步骤来讲，或许学生会模仿，会照搬着例题模式来进行简单的计算，但一遇到新的化学反应，就不知所措了。所以，在本课题教学设计中，我试图利用化学方程式中“量”的涵义，构建了一个化学知识与数学技能相结合的学习网络，帮助学生更好的理解化学方程式计算题目中的各种关系，使他们能比较清晰地分析题目。

对题目分析是做好化学方程式计算的第一步，引导学生对题目进行如下分析，即解题思路是一写——正确写出化学方程式，二找——找出已知量和未知量。初次训练时，仍出现以下情况：化学方程式写错了或者没配平；化学式计算错误；已知量和未知量标注错误……。在课堂练习过程中，对解题格式、步骤严格要求，可将这些错误的频率减少，因为通过学生书写的过程步骤中体现了其思维过程，能及时反思及改正。

总体感觉，通过这样的处理，学生学习兴趣比较浓厚。特别是一些平时化学学习成绩并不理想的同学，也能动起手来做题。让他们按照这类知识点的思维步骤去思考，使他们在审题时知道该怎么去进行第一步的思考，懂得怎样进行第一步的思维i，而不再是不知所措,从而确保在考试时，把该拿的，能拿的分数拿到手。

因此，在测试中可以看到，化学方程式计算的得分率也比以前得不重视学生学习过程的教学手法得分率要高，就算是扣分，也是计算数字错误而导致。

不足地方：相对来说，在构建学生做题思维方式这一方面仍稍显不足,做题思维网络的构建仍不全面，可能造成学生遇见新题型的慌张。而且因为课时关系，没能向学生展示多一些解题方法，让他们在遇见题目是可以有多一种选择。

3