课题1 物质的变化和性质教案公开课一等奖

班班通在农村化学课堂中的运用

摘

要：随着现代信息技术的飞速发展，班班通为农村中学教育教学质量的提高带来了无限的生机和活力。只有运用好班班通，才能让远程教育资源优势更好地服务于广大的农村教育，为真正提高农村学生的素质做出应有的贡献。 中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-5297193.htm

关键词：班班通；化学课堂；学习兴趣

21世纪人们进入了信息时代，班班通已逐渐在农村中学中推广开来，它集图形、文字、动画和声音于一体，能形成交互式的教学环境，增强了学生学习的兴趣和信心。它能够为教育教学活动提供良好的平台，从根本上促进教学形式的灵活多样、教学过程的优化组合。班班通多媒体教学使教师与学生之间得以有效沟通，让学生主动参与、自主学习，激发学习兴趣，优化课堂效率。以下就本人对班班通多媒体在化学课堂中的作用谈一些体会。

一、利用班班通多媒体让学生体验到多样的化学实验

首先，一些传统的演示实验由于受实验装置的大小、学生座位的远近、不同位置的观察角度、实验时间的长短、实验方法的选择等因素的影响和限制，使得相当一部分学生不能看清楚实验操作的全过程，更难观察到一些瞬间即逝的反应现象。这时，教师可以用班班通多媒体配备的展台，将实验过程进行投影，同时开启录像或拍照功能。这样学生不仅能看清实验现象，同时还可以对整个实验过程进行仔细评价。随后，教师再根据录像或照片进行补充和完善，必要时也可请学生来演示实验。这种方式不仅能培养学生的实验技能、显示实验的一些细微之处，更凸显了学生的主体地位。

比如，在做“聚乙烯热塑性实验”的时候，通过展台投影学生演示实验过程，学生对聚乙烯的萎缩、融化、凝固观察得会非常清晰完整，更主动掌握了实验成功的关键条件，感受了化学实验课堂的独特魅力，提高了教学效率。

其次，对于在课堂上难以完成的实验，比如“明矾晶体的制取”，可以由教师录制自己亲自做的视频，也可以制作动画或者从学科实验光盘中剪辑、网上搜索相关资源等，展示给学生，使学生有一种自然感和亲近感。

再次，对于练习中的典型实验探究题，比如“氢氧化钠没有变质、部分变质、完全变质”的探究，以往只能顺应题目的设计来讲实验，而运用班班通多媒体可以轻松地把各种情况通过录像或动画很快地展现给学生，使理论与实验很好地结合在一起，避免教师上课纸上谈兵。

最后，教师可以通过学科软件――虚拟化学实验室，让学生自己设计组装探究实验，完成模拟的化学实验探究。比如二氧化碳的制取，教师可以展示很多种仪器，让每个学生自己选择，组装装置，感知领悟其中的道理。这样的教学极大地激发了学生的学习兴趣，使其思维处于积极的活跃状态，学生的探究能力得到了锻炼和提高。

二、运用班班通多媒体设计别样教学情境，激发学生的学习兴趣

较之传统的教学方式，班班通多媒体创设的教学情境更加生动逼真，符合学生的心理特征，能激起学生的好奇心和学习的兴趣，从而调动学生学习的积极性。比如，教学二氧化碳时，设计动画情景：先展示中国地图，让学生选择出发地和目的地，再选择自行车、汽车、火车、飞机几种不同的出行方式，然后通过数据震撼地展示出来，让学生直观地感受到二氧化碳排放量的不同给环境带来的不同影响。再如，教学“新燃料及能源的开发使用”时，可以先设计好太阳能、风能、潮汐能等，然后让学生自己选择喜欢的新能源，通过动画情景带领他们走入其中，感受新能源的优点，并通过一些�脚石，让学生了解新能源要想替代化石能源仍需解决的问题。这样的活动不仅活跃了课堂气氛，还真正让学生达到了“我要学”的境界。

三、利用班班通多媒体电子白板帮助学生突破重难点

初中生年龄较小，往往难以对微观粒子的结构、运动、变化有很好的理解，这时教师可借助班班通多媒体教学，运用电子白板向学生展示微观粒子的动画过程，使肉眼观察不到的微观粒子的存在、结构及变化的本质过程等形象直观地模拟出来，并配以适当的声音来描述教学信息。学生视觉、听觉并用，如同进入了神奇的微观世界，充实了感知，心理上自然而然地接受了分子、原子、离子等微粒的存在，实现了从微观到宏观的思维突破，提高了知识的可接受性。比如，用电解水实验来解释分子、原子及化学变化实质时，教材提供的静态图示无法反映动态的过程，这时可将分子拆分的过程转换成动画特效演示，边播放边讲解，难以理解的地方可重复播放，突破本节的重难点。再如周期表中探究原子结构的特点，画图非常耗时，教师可以通过多媒体将难点顺利突破。

虽然班班通教学是现代教育采用的最先进的教学手段，但它仅是一种辅助性教学工具，教师在教学过程中的人格魅力、富有趣味的讲解、有效的板书、师生之间面对面的情感交流对调动学生积极参与教学的作用是任何现代化手段都替代不了的。教师应在传统化学教学成熟经验的基础上不断提高自我能力，

让课件更好地配合课堂教学，使班班通等现代教育技术应用成为一道亮丽风景线，从而给农村中学的教育教学注入新鲜的活力。

化学教学中多媒体辅助教学的应用

作者：凌素明

来源：《数字化用户》2013 年第 28 期

在农村初中的化学教学过程中，由于学校实验条件的限制，许多化学实验无法完成，每期

只有一两个实验能让学生亲自操作，这对以实验为基础的化学学科教学变成理论性的空洞说

教，从而大大降低了学生学习化学的兴趣。另一方面，随着学校投入的增多和远程教育项目的

实施，学校有多个多媒体教室及计算机教室及班班通，这对学校开展多媒体辅助教学提供了很

好的条件。在初中化学教学中使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和

表现方式，它能使抽象的化学问题具体化，枯燥的化学问题趣味化，静止的化学问题动态化，

复杂的问题简单化等等。对于激发学生学习的兴趣，以及创新能力的培养提高发挥巨大的作

用。结合我校化学教学的改革及教学实践，我认为可以从以下几方面对化学教学进行结合。

一、改变教学模式，增强课堂表现形式

在如何将信息技术与化学教学进行结合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术的优

势，探索新的教学模式，是教育现代化中广大教师们普遍关注的问题。利用现代信息技术，使

一些在课堂上难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活

中的实际问题能利用图片、动画等清楚地展示出来。如讲解《原子》这一节时，通过 FLASH 画进行演示，使微观变为宏观，使学生易于接受，这种结合增强了学生的学习兴趣，有利用于

教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率，同时可以转变学生学习方式，促进各学科

之间的相互渗透，把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”，为培养学生的创新能力开辟广阔

的天地。

二、信息技术与设趣激情的结合

“兴趣是学习上最好的老师”，兴趣是一切创造发明活动最直接的动力。正如俄国教育家乌

申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学

生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。

信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律，复杂的化学反应环境由静态变动

态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大大增强表现力而且易于提高学生的学习兴趣，对学生

学习动机的激发有着极高的价值，从而促使学生更好、更快、更准、更深入地把握教学中的重

点和难点。例如：在讲《元素》时，可以让学生在网上查找关于元素被人类发现的故事，然后

让同学们在课堂上将搜索到的故事进行交流，并且互相补充，这样同学们不知不觉的就已

经学

习了元素，因为故事中会提及居理夫人是如何发现镭，还会提及到其他科学家是如何中发现元

素的。这样，既创造了一个很好的主体性课堂的氛围与开端，又让学生尝到主动学习的乐趣，

因为书中所讲的一些规律已经被他们在搜索故事的过程中发现并理解，能给他们一种收获感。

学生积极的情感是一节好的主体性课堂的开始。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如

设置多样的字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐、设置文字出现形式

等。可见运用信息技术辅助教学可节省单调乏味的老师板书时间，增强课堂教学的信息量，给

学生以美的享受，激发学生的学习兴趣。

三、信息技术与学生自主学习的结合

与传统教学方式相比，运用信息技术教学让学生拥有了更大的自由度，为他们提供了自由

探索、尝试和创造的条件。教师在教学中，可以结合教材，引导学生运用各种方法进行自主学

习。如在讲授酸雨时，为了让学生了解酸雨产

初中化学优秀论文班班通系统在化学实验教学的应用及其优越性

摘要：

近几年来,“班班通”在农村小学教学中的推广运用，为农村化学教学质量的提高带来了无限的生机和活力。它能够从根本上改变我们农村老教师的化学教学观念，促进化学实验教学过程的优化组合和教学形式的灵活多样。利用视频教学的直观性，来激发学生学习的兴趣，拓宽化学知识的渠道，开阔学生的视野。“班班通”将远程教育资源充分运用到教育教学中，保证了农村学生享有和城市学生一样的优秀的教育资源，缩短了农村中小学的硬件插件，降低了化学实验教学的成本，提高了化学实验教学的质量，同时让远程教育资源优势更好地服务于广大的农村教育，更好地服务于广大的农村教师，为真正提高农村孩子的素质作出应有的贡献！

【关键词】班班通

动态视频

化学实验教学

优越性 农村中学的化学教学少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义。已实施多年的新课程教育改革，在农村初中化学实验教学中却存在着很多困惑和无奈。课程改革将科学探究作为全面发展学生素质的突破口，学生自主实验成为学生学习化学的重要手段。学生学习方式的转变对化学实验室提出了更高的要求，然而化学实验中考成绩屡次质量不佳，学生动手能力提高也不显著。化学课对于刚学化学的初中学生来说，本身就有点畏惧，即使对于化学实验有点兴趣，然而也不能坚持到中考，从而导致农村中学化学的整体成绩提高不佳。 同时，大部分边远农村中学学校的实验设备较差，甚至有的

学校没有实验室，不少学校没有准备室等。多数学校虽然有实验室、药品、器材保管室，但器材不足且陈旧，加上没有专门人员来管理，药品种类又不足、数量不够且变质，连基本的常规演示实验都开不全，更别谈分组实验和探究实验了。并且，化学实验是消耗型实验，化学药品用完不能再生，玻璃仪器的破损率较高，还有消耗完的危险药品购买程序繁多，耗时久，多数学校用了不能及时补充。 本来农村中学学生素质高低不同，面临初三中考压力又大，化学分数在中考分数中所占比重又不高，学生很难有很多时间去学习化学，更别说对于化学实验的研究了。偶尔在课堂教学的探究活动中，有的学生出于好奇对于化学实验抱着看热闹想法走进化学实验室，但是真正要动手探究时，很多学生便不知从何下手。尽管教师多方启发，甚至帮他们讲完大部分探究活动的步骤，也只有少数人能完成整个探究活动，最终得到合理的结果。如此，无论是探究的人数还是探究的过程都很难做到全面，探究活动常流于形式，不能做到真正意义上的探究。同时近年来物价逐年抬高，优秀教师留不住，逐渐被挖走，面临教师匮乏等情况，甚至就连优秀学生也被抢走了，学困生、厌学生的比例占大部分，要进行新课改其难度可想而知。

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沙发 楼主| 发表于

2014-12-21 11:11:35 | 只看该作者 近几年来国家薄改计划的实施，逐步完善了农村中学的班班通系统，为农村初中化学课堂注入了催化剂，使名师资源、校本资源等进入每个班级，使学生学习方式发生了转变，课堂容量也成倍增加，通过视觉、听觉等感官刺激，极大地调动了学生学习的积极性，补充了课本和传统教学手段的不足，促进了课堂效率的提高。一改昔日的单调与沉闷，学习成为一种快乐的事。课堂上信息量大、感染力强、方便教学、促进教改，老师逐渐也告别一味‘吃粉末’的时代，学生因课堂的多元与生动而越发专心听讲，成绩自是有了提高，班班通教学的效果就显著的多，尤其是要求学生对化学中抽象的化学原子分子，甚至化学实验教学。

通过生理学和心理学的研究表明，中学生五分钟后才在教师的激励下逐渐进入最佳状态。20分钟后，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。学生每节课的注意力集中有限，只凭老师讲解，学生感到乏味。“班班通”的运用，其教学的直观性可有效地帮助我们解决老师的困惑。对于的教师来说，每天自己辛辛苦苦的说教，教学效果总是不尽如人意。自从班班通使用以来，班班通成为教师教学的好帮手。教师每天都有一股满腔的热情投入教学，也更加激励了学生的学习兴趣。

利用班班通的直观性，吸引学生导入课题，迅速集中学生的注意力。在进行新课教学前，尤其对初三的学生来说，枯燥的讲解无法集中学生的注意力，

也不能发挥学生学习的主动性。然而，教师应用现代教育技术，则能像磁石一样吸引学生，不仅让学生对于化学学习兴趣的提高，更让他们的精神高度集中从而受到教育和感染。如在每堂课中，如果应用了多媒体课件，加入适当的动画视频等，有动态的教学过程，则让学生感受到化学知识在我们生活中随处可见，也不再那么深奥难懂，更加使学生在充满好奇的状况下，进行新课的学习。

特别是在教师利用班班通的动态视频，更加容易突破化学实验教学抽象性。在讲原子与分子这一节，难点是如何让学生通过实验来建立“化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一思想，如果让我们以不变顽固的思维来教学，纵然把水分子分解的实验做完，这样很难让学生真正理解什么是分子，什么是原子，分子有多大，原子到底有什么结构……可以说这章抽象的内容，讲解时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。为了化解这一难点，在教学中可增设水电解生成氧气和氢气的演示实验动画，运用三维动画，生动、形象地模拟演示电解水的反应，水分子分成氧原子和氢原子（氧原子用黑色球体表示，氢原子用绿色球体表示），每２个氧原子结合成一个氧分子，每２个氢原子结合成一个氢分子，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子分成原子，原子重新组合的过程。让学生通过对实验现象的观察，感知水这种物质在电解的条件下确实可以分解生成不同于水的两种新物质氧气和氢气，得出分子在化学变化中是可以分的结论。这一结论是通过实验现象感知的，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。由此，由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。使接收起来困难的微观物质教学变得活灵活现、趣味横生，学起来轻松自如。

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板凳 楼主| 发表于 2014-12-21 11:11:40 | 只看该作者 班班通为化学教学提供了丰富的教学资源。通过多媒体与化学的整合，可以解除教学过程中，学生的一些建构障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应、在网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息。从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。通过整合，可增强了学生的学习积极性，使教学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，

学生也不再是被动的接受知识的“容器”。整个教学过程是在教师引导下，以学生为中心的学习，是充分发挥学生的认识主体性，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动，教师辅助指导的过程。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。

化学是一门以实验为基础的学科，许多概念、规律的阐释都是建立在实验的基础上。由于时间、器材、观察条件等因素的限制，很多实验在课堂上无法实现或难以观察。教师可以利用现代信息技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格分析，变枯燥为生动。进入微观物质的教学:学生的直观印象与抽象思维、直观感觉和逻辑思维便产生矛盾，如果得不到较好的过渡与迁移，学生的学习就会出现严重的障碍，有的似懂非懂，有的甚至如坠入五里云雾，摸不着边际。因此教学中，教师利用现代教育技术可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强了学生对事物的理性认识，解决学习中的重点与难点，提高化学课堂教学效率。实验课上，突出化学实验的规律性，可以有效的突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力。在讲解实验的时候，教师更是可以利用优课软件中的虚拟实验室，让学生能够近乎真实的模拟实验，从而减少对有害的化学药品的恐惧，更是减少了化学实验课中的教学事故的出现，不仅确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，优化了化学实验教学，减少化学药品的消耗，节省了学校公用资金，增强了学生的化学实验学习的兴趣，大大提高了课堂教学的质量。

“班班通”教学，特别是在化学教学过程中具有它特有感染力和吸引力。“班班通”激发了学生的学习兴趣和学习热情，从而转变了传统教学中的“要我学”为“我要学”，大大提高学生的自主、合作、探究的能力通过

“网络班班通”进一步在化学课中应用，促进教师在实验课程的教学和学生反复实验动手能力的增强，锻炼了学生真正的动手能力，提高学生化学实验的兴趣，为中考的实验操作做好了准备。同时，网络班班通的熟练运用，为网络环境下教师专业发展、集体研究、协作电子备课、数字化学习型学校建设、家校互联等打下了基础。教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式的打造，更加有利于适应在21世纪的网络化社会，避免在学习的知识与现实严重脱节，为学生的学习之路打下坚实的基础。

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