课题1 水的组成教学设计模板

第四单元课题3《水的组成》教学设计

一、教学目标

1．认识水的组成，能够根据水的电解实验知道水分解产生氢气和氧气，由此推断出水是由氢元素和氧元素组成的。

2．在能够区分混合物和纯净物的基础上，知道纯净物还可分为单质和化合物，并能够根据物质的元素组成判断单质和化合物。

3．知道氧化物是化合物的一种，能从组成上识别氧化物。

4．能够记住一些常见物质的组成。

5. 通过水的电解实验，初步学习对实验进行有序观察、用规范的语言描述和记录实验现象，对实验现象进行分析，进一步体会实验现象与结论之间的关系。

6. 能够说出水分解为氢气和氧气的宏观变化过程中微观分子、原子的变化，进一步体会“原子是化学变化的最小粒子”、“化学变化过程中元素不变”等观念。

二、教学策略

1．充分发挥实验的教学功能。教师演示氢气燃烧生成水及将水通电分解的两个实验，学习情景生动，不仅有利于激发学生的学习积极性，而且学生经过对这两个实验的分析，对水的组成已是水到渠成。

2．重现教材，以水的分解和水的生成为例，引导学生从分子、原子的角度分析这两个变化，进一步从微观的角度认识水分子的构成。

3．温故知新，通过复习纯净物、混合物的概念，复习物质的分类，重点强调分类的标准，区分化合物与混合物、氧化物和含氧化合物。

4．充分运用课本提供的图片素材，逐步培养学生的微粒观、分类关。通过引导学生观察课本相关的图片，体会原子构成分子的不同组合方式，进一步强化学生从微观的角度认识单质、化合物。

5．巧用资料卡片，逐步提高学生学习化学的能力。让学生阅读课本P81的资料卡片并尝试写出文中涉及的化学反应，不仅让学生了解人类认识水的组成的简要史实，更能体现化学是以实验为基础的一门学科，激发学生学习化学的热情。

三、教学过程

教学环节一：认识水的组成，能够根据水的电解实验知道水分解产生氢气和氧气，由此推断出水是由氢元素和氧元素组成的，通过水的电解实验，初步学习对实验进行有序观察、用规范的语言描述和记录实验现象，对实验现象进行分析，进一步体会实验现象与结论之间的关系。

建议演示实验前再次强调化学反应中参与反应的元素种类不变。

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根据实验现象分析，重点围绕课本P80的探究《水的组成》中的讨论题：

（1）上述实验中水是否发生了分解反应？生成了几种新物质？

（2）分析水的生成和分解实验，说明其中的哪些现象和事实能够说明水不是一种元素，是由氢、氧两种元素组成的。

教师要引导学生有序的观察，逐步由水在通电的条件下发生了分解反应→生成两种不同的气体所含元素均来源于水→揭示水是由氢、氧两种元素组成的。

教学环节二：用微粒的观点理解宏观现象的本质，能够说出水分解为氢气和氧气的宏观变化过程中微观分子、原子的变化，进一步体会“原子是化学变化的最小粒子”、“化学变化过程中元素不变”等观念。

建议组织学生通过模型的方式如用不同币值的硬币、不同颜色、不同大小的纸片摆出水分子的生成与分解过程，接受能力强的学生还可对比水的蒸发与水的电解这两种变化的微观本质。

建议组织学生观察课本图4-26，能够说出水分解为氢气和氧气的宏观变化过程中微观分子、原子的变化，进一步体会“原子是化学变化的最小粒子”、“化学变化过程中元素不变”等观念。

教学环节三：进一步用微粒的观点理解物质的分类，在能够区分混合物和纯净物的基础上，知道纯净物还可分为单质和化合物，并能够根据物质的元素组成判断单质和化合物。

建议组织学生观察课本图3-5、3-6、3-7、4-26，课本习题P82第3题的习题图，找出原子构成分子的组合方式。

以课本习题P82第3题的习题图的形式帮助学生明确宏观物质的微观构成特点，强化学生学习化学的微粒观、分类观。

以实验室制氧气的三个反应原理为例（可由教师写出相应物质的化学式），引导学生区分氧化物和含氧化合物，从而强调氧化物的三个要素。

教学环节四：巧用资料卡片，提高学习化学的能力

建议组织学生阅读课本P81的资料卡片，让学生感受到本课题知识的学习是对历史真实的模拟，激发学习化学的成就感。让学生从资料卡片中寻找实验中的化学变化，并尝试用文字表达式描述出来，不仅能逐步提高学生学习化学的能力，也为后续化学反应方程式的学习打下铺垫。

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