4.求被减数的实际问题课堂实录及点评

求被减数的简单实际问题

教材分析:教材通过给出小猴子摘桃子的情境图,引导学生清楚了已知条件和所求问题。再通过引导分析,“原来”的桃子包含“已经摘的部分”和“还剩的部分”,再依据数的分与合的知识,明确:可以把两部分合起来求出“原来”。再通过不同的问题情境练习,逐步感知,一个数被分成两部分,只要把两部分合起来就可以求出这个数,并通过最后的回顾,总结出解决这类问题的一般思考方法。

学情分析:学生有学习数的分与合的知识,这里教学时可以借助此知识理解求被减数的一般方法,教学时注意让学生完整表达自己的思考过程。

教学目标:1、通过回顾、思考,初步得出“求被减数的简单实际问题”的一般思考过程及方法,能正确解决这类实际问题;2、在解决问题的过程中,培养独立思考的能力、“还原”思想的培养、感受知识之间的联系性;3、体会数学与生活的联系。

教学重难点:能正确分析“已经”、“还剩”和“原来”之间的数量关系,正确解决这类实际问题。

教学准备:PPT.

教学过程:

一、复习激趣导入

谈:同学们,老师记得一年级上学期你们学习了数的分与合,时间过去这么久了,你们还记得这个知识么?这么自信!那老师来考考你们。(Ppt显示)。

谈:恩,那填的时候是怎么想的?(以7可以分成2和5为例)。

谈:也就是说,如果一个数可以分成2个数,那只要把这2个数合起来就可以算出这个数。

谈:同学们不仅记得这个知识,还会把自己的想法清晰的表达给我们大家庭,真的很棒!把掌声送给你们自己!几天前,学校组织大家去了野生动物园研学,开心吗?都看到了哪些动物?看到小猴子了么?小猴子比较爱吃什么啊?对,看,这天,猴妈妈就带着小猴子去摘桃子呢。

二、教学例题(出示例题)

谈:从图上,你们都获得了哪些已知条件?(学生回答完,出示信息)小猴子不仅爱吃桃子,它还和大家一样爱动脑筋,它就在想:树上原来有多少个桃子呢?(出示题中问题)

谈:不着急。我们先明白问题的意思。这里的“原来”是什么意思?

……

明确:这里的原来就是这23个桃子还没有摘的时候。闭上小眼睛想一想,没摘的时候,会是什么样子。老师变了个小魔法,看!这就是23个桃子没摘的时候,为了和没摘的区分开,老师把这些摘过的变得小了些。后来,一部分被摘了下来(ppt显示还原),树上还剩下一部分。

问:现在已知条件清楚了,问题意思也明白了。怎样求出树上原来有多少个桃子呢?

学生思考、教师指导。根据学生反馈,ppt显示,老师把刚才大家说的记录在黑板上(板书:原来分成两部分)。

明确:以后我们要在算式后面写上单位,这里的单位是?请在自己的算式后面加上单位。而且还要回答题中的问题,叫做口答。谁来试一试?对,怎么问就怎么口答。

问:问题解决完了,我们解决的是不是对的呢?一起来看:原来的桃子分成摘取的部分和还剩的部分,2部分合起来是可以算出原来的桃子数的,想法是对的;再来看算得对不对,有什么办法?再算一遍。还可以这样想:拿算出来的28-还剩的5,看是否等于摘取的23个,如果是,算的就是对的。在这个算式中,原来28这个数是不知道的,也就是被减数不知道,所以今天我们学习的就是“求被减数的实际问题”

板书课题。

三、巩固练习

1、想想做做第2题。

谈:什么叫“实际问题”?可以理解成我们生活中实际遇到的问题。那我们一起来看看芳芳又遇到了什么实际问题。出示题目。

问:谁来把已知条件和问题连到一起说一说?

追问:你知道这里的“一共”包含哪2部分吗?(ppt显示)。这题可以怎样解决呢?

谈:请把刚才的想法,用算式表示出来。请一生反馈算式、单位;一生口答。

2、想想做做第3、4题。

谈:如果说刚才的收白菜问题,大家还不算很熟悉,那接下来的实际问题真的是就发生在咱们身边的问题了。看,吃苹果问题。谁来说说已知条件和问题?春天到了,很多同学都养了小蚕。看,这里还有一个养蚕问题,已知条件和问题是?这些问题又该怎样思考、怎样解决呢?请拿出老师发的学习单。认真思考,把你的想法表示出来吧。

四、全课总结

今天这节课我们解决了这么多实际问题,你发现这些问题有没有什么相同的地方?你知道为什么可以用加法解决么?一起看。(ppt显示所有问题,红色突出“已

经”、“还剩”、“原来”等字样)知道了“已经”和“还剩”，把它们加起来，就可以算出“原来”。

这是我们的发现，也是我们的收获。还有什么其他收获么？

板书设计： 求被减数的简单实际问题