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《习作》课时教案

年级:人教版五年级上册教学时间:80分钟教师:韦然

课题:习作

教学目标:根据开展活动的情况,选择一个角度进行习作,学***时积累的语言材料,练习修改自己的习作。教师再讲评学生此次习作完成情况,进行二次修改。

教学重点:综合本单元内容,交流学习活动,在交流中受到方法的启示。初步学习理性地分析总结自己的学习,并进行改进

教学难点:1.把活动过程写具体,语言表达清楚。2从三个角度来展示,交流学生综合性学习的活动成果,可以用多种方式进行展示,汇报自己这一阶段以来的学习收获。

教法:引导回顾、点拨法、启发法。

学法:思考想象,合作交流;读、议、说、展示。

使用教具:范文及多媒体课件、读书名句。

课时:两课时

教学过程:

(第一课时)

一、谈话导入,激发兴趣

师:在口语交际课上,同学们通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动,体会到读书带给我们的乐趣。大家的发言都各有见地。把你们交流的内容进行加工整理,写下来就一点会成为一篇篇佳作。下面就请大家选择一个角度,把自己感受最深的内容写下了吧!二、自读提示,明确要求

1.师:请同学们默读提示,并画出习作内容。(学生自读)

2.投影出示习作内容:

(1)读书故事;

(2)采访记录;

(3)记一次辩论活动。

3.范文引路,指导点评。

课件出示:

记一次有趣的辩论会

今天,我们班上举行了一场有趣的辩论会。

课一开始,刘老师就说:“现在,我宣布,‘开卷有益未必有益’辩论会,现在开始!”在这场辩论会中我选择了正方。

首先,我们正方的小王发话了:“我的观点是开卷有益,是因为‘读书破万卷,下笔如有神。’就是告诉我们要多读书嘛,所以,开卷有益!”对方也毫不示弱:“古话也不一定是对的,亚里士多德那样的伟人,也说了一句错话还是人家伽利略改正的呢!所以,开卷未必有益!”(笑声加掌声)我方也开始反驳:“人家伽利略有证据,你们的证据呢?所以,开卷有益!”(掌声)这下可把他们难住了,一连三秒都没人发言。

当刘老师说:“如果没有的话,你们反方就输了!”听了这句话,我们正方开心极了,但是好景不长,正在这时,对方举起了几双微微颤抖的小手。原来平静的教室又响起了反方队员的声音:“那玩意是些不良读物呢?”这下可把我急坏了:因为这个问题,在上节课我与同桌的个人辩论赛中,以我的失败告终的讨论。

但我的一位好朋友却直挺挺地举起了自己的右手。她不紧不慢地解释:“偶尔看一两下,是可以的,这样可以让我们知道哪些该做,哪些不该做。”虽然我没用双手为她鼓掌,但我却在心里暗暗为她的发言喝彩……后来,小陈同学又当起了两面派,我方队员热烈欢迎……

快下课了,刘老师宣布:“本场辩论会结束,双方打成平手,因为各有各的理由。”

这时,我由“开卷有益”这句话想到一句名言:“读书破万卷,下笔如有神!”

①开篇点题。

②点明辩论的内容和我选择的一方。

③正反方你来我往,针锋相对,使辩论达到了高潮。

④在我方就有胜出之时,反方的反击给我方出了一道难题,使比赛进入了相持阶段,增加了辩论的精彩性。

⑤以双方平局结束了辩论会,最后由联想到的一句名言结束了文章。

三、试写初稿,反复修改

1.学生进行习作,教师对有困难的学生进行个别指导。

2.好文章是改出来的。请同学们完成初稿后,自己认真进行修改。

3.组内互读互改,提出修改建议。

4.按照小组同学的建议,再次修改自己的习作。

四、朗读佳作,共同赏评

师:每小组推荐一至二名同学,分别朗读各自的习作,可以是全文,也可以是片段。(教师引导学生进行赏析。)

五、誊写作文,制作小报

1.再次修改自己的习作,直到满意后抄写在作文本上。

2.整理习作和资料,小组合作办一期“读书乐”为主题的手抄报。

(第二课时)

教学过程:

一、点评习作

1.教师:这次习作三选一,同学们选择的自由度比较大,这样写起来会更有东西可写;很多同学都写得不错。

2.教师表扬一些写得好的同学。

二、范读佳作,进行点评

1.师:现在我们一起来听听别人是如何写这次习作的,好在哪里。

2.请小作者读读自己的佳作。

3.学生点评:

(1)书写工整,主题明确

(2)想象合情合理,能表达出自己独特的感受。

(3)语句通顺,能很正确地使用标点。

(4)在词汇上丰富,能运用多种修辞手法。

三、修改、培养自改作文的能力

1.出示典型错误范例,通过比较,引导学生发现习作中的优点和不足。

2.讨论如何对典型错误示例进行修改。

3.指名反馈,教师适当点评。

4.教师:好文章是改出来的,最好的修改方法就是读。自己读,自己发现;别人读,我来发现;我来读,别人来发现。通过三个回合的读,我们可以对自己的习作做全面的修改。

(1)错别字以及语句的不通顺。

(2)标点符合的使用。

(3)材料不恰当,主题不明确。

(4)试着用上好词佳句,修辞手法运用上。

5.学生自己修改,对于有难度的学生,个别辅导。

6.作文组长改、评议。

7.教师批改,学生在老师的指导下再进行修改。

把自己的习作读给家长听,听听家长的建议。

教学反思:“习作一”是本组教材的专题“我爱阅读”的有机组成部分,也是综合性学习的继续。教材中提供了三个可供选择的活动角度:说写自己在读书经历中的故事;交流采访经过和体会。整理采访记录;围绕“开卷是否有益”展开辩论,再写下经过或自己看法。

在教学时,我引导全班学生共同交流一个感兴趣的话题。围绕这一话题展开深入的交流。还让学生对自己综合性学习的成果加以整理,根据自己在课外的收获选择一个角度,然后再让选同一个角度的同学组成小组进行交流。以小组为单位,进行互说互评,教师也参与其中,了解学生在课外关于阅读的综合性学习情况。然后选代表性的在班上汇报交流,师生共同评议。最后,在交流的基础上,指导学生写下来。