三 厘米和米的认识优秀教案

认识厘米

一、学习目标

1、体会统一长度单位的必要性。

2、认识长度单位厘米,循序渐进地引导学生建立1厘米的长度观念在此基础上,进一步引导学生建立几厘米的长度观念。

3、紧密联系生活,让学生在实践运用中体验数学的价值。学生掌握了基本的测量方法后,再让其动手量一量,使学生在生活情境中发现数学问题,并运用所学的数学知识解决问题,培养学生综合运用知识的能力和做决策的能力,让学生体验到数学与日常生活是密切联系的,从而体会到数学的内在价值。

二、课前准备PPT课件尺子纸条图钉学生尺

三、教学过程

(一)创设情境,激发兴趣

很久以前,人们用身体的一部分作为测量长度的单位。

(二)探究新知,建立表象

1.认识厘米。

(1)认识尺子。

师:下面咱们就来认识尺子。请大家拿出尺子,摸一摸,看一看,你发现了什么?(学生观察后汇报,教师课件演示,使学生了解尺子的结构)

生:在尺子上有很多数。

师:对,有数。请你们按顺序自由地读一读尺子上的数。(学生自由读)

师:你们看,尺子最左端的数是几?知道它表示什么吗? (使学生认识到尺子最左端的数是0,0对着的这根长刻度线就表示起点,叫刻度0) 师:你们还发现了什么?

预设

生1:尺子上还有很多线,有的长,有的短。

生2:尺子上还有字母“cm”。师:“cm”表示厘米,厘米是一种常用的长度单位,今天咱们就一起来认识厘米。(板书课题:认识厘米)

设计意图:学生现有的数学经验是其学习认知的起点,也是探索、建构新知识的“支架”。认识尺子能够提高学生的知识面,为以后的学习作铺垫。

(2)建立1厘米的长度观念。

①在尺子上认识1厘米。

师:1厘米到底有多长呢?

大家找出自己尺子上的1厘米,同桌可以相互验证。(学生寻找并相互交流)

师:你发现了什么?(尺子上每1大格就是1厘米)

②找一找,说一说。

师:刚才我们了解了1厘米有多长,下面我们找一找,在我们身边或者在我们身上,哪些物体的长度大约是1厘米呢?

预设

生1:小纸条的短边长约是1厘米。

生2:图钉的长约是1厘米。

生3:小正方体每条边的长约是1厘米。(全体学生验证小正方体每条边的长是不是1厘米,用尺子测量)

生4:手指的宽约是1厘米。(全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米,然后汇报) 师:用手比画一下,1厘米是多长呢?(学生比画出1厘米的长度)

(3)认识几厘米。师:刚才我们认识了1厘米有多长,那2厘米、3厘米又分别有多长呢?(课件出示,学生在尺子上寻找并交流汇报) 设计意图:通过多种形式的活动使学生深刻理解尺子上的1厘米就是1大格,2厘米就是2大格……为后面自主探索测量物体的长度打下基础。

2.用厘米量。

(1)估计。师:请你们把纸条举起来。咱们先估计一下,它大约是几厘米长?(学生自由估计)

(2)实际测量。师:究竟是几厘米长呢?咱们一起用尺子来验证一下。(学生试着用尺子进行测量,量好了的可相互交流自己是怎么量的。指名学生上前面边演示边介绍量法,其他学生评价他量得怎么样)

通过探索、交流和分析,使学生体会从“刻度0”开始测量的优势,测量的方法在不知不觉的体验中生成,使学生亲身经历了学习数学知识的过程。

(三)练习巩固,实践应用

1.辨一辨,这样测量铅笔的长度对不对?为什么?师小结:如果不是整厘米数,应该说“约”几厘米;如果物体的一端不是对着尺的刻度0,就用物体对着的两个刻度相减,也可以得到物体的长度。(师生共同验证)

2.先估计,再用尺量。

3.小组合作,量出铅笔的长、练习本的宽和墨水瓶的高,比一比哪组量得又快又准。(学生合作开展测量比赛,反馈测量结果) 设计意图:用不同的形式进行实际练习,使学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念,掌握使用厘米测量的正确方法,同时培养了估测意识。

(四)课堂总结

1.同学们,这节课你有什么收获?你对自己的表现满意吗?

2.小结:这节课,我们知道了量比较短的物体要用“厘米”作单位。认识了1厘米的实际长度。进一步认识了尺子,

学会了用正确的测量方法测量比较短的物体的长度,并能估计一个物体大约的长度。同学们采用自主思考、合作交流的学习方法,成功掌握了本节课的学习重点,并应用所学知识解决了实际问题,体验到了成功的快乐,希望在以后的学习中有更出色的表现。

设计意图:学生通过谈收获,再一次体验学习的快乐。教师梳理小结,不仅重申了本节课学习的重点内容,而且激发了同学们在以后的学习中积极参与的热情,使学生享受了成功的快乐。

(五)布置作业

量出自己一拃和一步分别有多长。