6 变色龙优秀公开课教案

群文阅读

在比较中发现人物的“变”

教师：梅元珍

一、教材、学情分析

2017年版《普通高中语文课程标准》的一大亮点是提出了“学习任务群”的概念。

历来的阅读教学，大多立足于单篇阅读。一些较为优秀的语文教师，可能会根据自身的教学经验，以单篇为依据，在题材、内容、主题、表现手法乃至风格特色等方面，为学生的阅读学习提供相关、相应、相联甚至相反的文本，以丰富阅读内容，拓展阅读视野，开阔阅读路径，激活阅读思维。这样的阅读教学行为只是一种经验性的优势呈现。在群文阅读理念的引导下，这种经验性行为将会随着高中语文新课标的理念召唤，渐渐变得自主、自觉、自为和自醒起来，由浅入深，由表及里，由单一而多元，由熟知而真知，不断建构阅读学习的多元、多层、多视角、多关联的阅读领域，进而让阅读建构真正地体系化起来。阅读的数量、内容、层级，也将不断地多而丰富、精而深刻，产生交互性、立体性以及融通性的阅读效果。单篇阅读具有单一性、零碎性、独立性，群文阅读具有聚合性、关联性和类属性。尤其高中阶段的阅读，在思维的高阶性上，应该充分考虑阅读内容的思维含量，这对于阅读者的思维判断和思维推理更具有推助性和支持性，因为群文阅读有助于阅读者在占有更多事实材料的基础上进行更为合理的思维活动。从单篇阅读走向群文阅读，是对惯性阅读行为的突

破，也是对低效阅读行为的突破。

基于以上原因，我也一直想做一些尝试。

有一天，我让学生预习《变色龙》，提前看过的学生说：“老师，这三篇文章有相似点！”真是无心插柳柳成荫，一语点醒梦中人，于是又了我这节课的构思。我想通过把三篇有相似点的文章进行对比阅读，加深学生对人物的理解，引发学生思考，从而让学生有所收获。

二、教学目标

1、培养快速浏览文段的能力。

2、通过群文阅读的方式，学会用对比的方法阅读语段。

3、在比较中，抓住人物描写的方法分析人物形象，感受不同人物形象的“变”。

三、教学重难点

1、通过群文阅读的方式，学会用对比的方法阅读语段。

2、在比较中，抓住人物描写的方法分析人物形象，感受不同人物形象的“变”。

四、教学准备：PPT、学案

五、课时安排：1课时

六、课型：新授课

七、教学过程

群文阅读篇目：

1、《变色龙》（全文） 2、《我的叔叔于勒》（全文）

3、《范进中举》（第1、2、7、8、9、11段）

一、导入

用变色龙的图片，激发学生的兴趣，带着疑问进入新课。

二、整体感知人物形象

要求：快速浏览课文，独立完成表格1后，小组交流，最先完成的那一组，可举手示意，并在全班展示。

序号

课题

《变色龙》

《我的叔叔于勒》

《范进中举》

中心人物

人物描写

分析人物形象

1 2 3 温馨提示：分析人物形象要抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理描写的句子。

三、对比阅读

要求：通过对比阅读，完成表格2，找出三个人物形象的相同点和不同点。

课题

中心人物

相同点

不同点

《变色龙》

《我的叔叔于勒》

《范进中举》

四、人物的“变”

1、人物的“变”体现在哪些方面？

2、是什么原因导致人物发生的“变”？

五、课堂小结

罗丹说：“生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”愿我们都能做生活的有心人，去感受大自然的变化，感受我们身边一切事物的变化，珍惜我们拥有的美好而又幸福的生活。

六、布置作业

请展开丰富的想象，当三篇文章的中心人物见面了，他们会说些什么？做些什么呢？写成300字左右的小作文。

七、板书设计

八、教学反思

通过这节课，不管是从设计之初，到最后成形，我是从学生那得到启发，然后基于学生的认知开始进行设计，整节课通过学生的独立学习，配以小组活动的合作式学习，冲充分发挥学生的主观能动性，真正让学生成为课堂的主人。

遗憾的是，内容挖掘不够，还是仅仅停留在表面上的浅尝辄止。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我相信只要努力，我一定会不断进步。