整理和复习第二课时教学设计

表内除法（一）整理和复习教学设计

辛庄堡乡总校豆三学校

武雪花

教学内容：

教材P26页的“整理和复习”及P27页练习五的第1～4小题。

教学目标： 1、通过整理和复习，进一步体验除法运算与生活的密切联系。 2、促使学生加深对除法意义的认识。

3、巩固用2～6的乘法口诀求商。 4、巩固解决与平均分有关的简单实际问题。 教学重点：

让学生对自己在本阶段所学的知识技能、数学思想和方法及情感等方面进行归纳总结与反思。 教学难点：

培养学生提出问题和解决问题的能力，体验数学与日常生活的密切联系。 教学准备：课件

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题 1、请小朋友回忆一下本单元我们学习了有关什么的知识？这节课我们就对这部分知识进行整理和复习。 2、板书课题：整理和复习 二、探索学习。 1、单元知识整理。 师：在这一单元中，我们又学到了什么新知识？ 生：平均分，除法，用乘法口诀求商，解决与平均分有关的实际问题……

2、单元复习。 （1）复***均分。①平均分的含义：把一些物品分成若干份，每份分得同样多，叫做平均分。②平均分的方法：把一些物品按指定的份数进行平均分时，可以1个1个地分，也可以几个几个地分，分完为止。把一些物品按每几个一份平均分，分时想这个数可以分成几个这样的一份。

③解决平均分问题的关键。一是要明确分几份，二是要让每份分得同样多。

④完成教材P26页整理和复习的第1小题。

什么是平均分？用自己的方式举例说一说。 （2）、复习除法。 ①除法的含义。只要是平均分的过程，就可以用除法算式表示。

②除法算式各部分的名称。在除法算式中，除号前面的数叫被除数，除号后面的数叫除数（除数不能为0），所得的结果叫商。 ③除法算式的读法。通常按从前往后的顺序读，“÷”读作除以，“＝”读作等于，其他数读法不变。 ④除法的运用范围。把一些物品平均分成几份，求一份是多少，用除法计算。把一些物品按照每几个分一份，求能分成几份，用除法计算。

⑤完成教材P26页整理和复习的第1小题。 根据自己的例子，写出除法算式，并指出被除数、除数和商。

（3）、复习用2～6的乘法口诀求商。 ①计算方法。用平均分的方法求商；用乘法算式求商；用乘法口诀求商。

②具体运用。用乘法口诀求商时，想除数和几相乘得被除数，商就是几。 ③乘、除法的关系。乘、除法互为逆运算，乘法算式的积是除法算式的被除数，因此在整数范围内，商不能比被除数大。 ④完成教材P26页整理和复习的第2小题。 学生先独立完成1～6的表内乘法口诀表。再任意指一句口诀，说出一个乘法算式和两个除法算式。想想哪些口诀只能说出一个乘法算式和一个除法算式。【乘数一样的那句口诀】 （4）、复***均分有关的实际问题。 ①方法。总数÷每份数＝份数；总数÷份数＝每份数。

②关键。解决问题时，应根据题意首先判断是否属于平均分，在找清总数与份数（每份数）的基础上进行计算。 ③完成教材P27页练习六的第3小题。

有24本练***均分给6人，每人几本？如果每人4本。可以分给几人？ Ⅰ、让学生独立思考，自己想办法解决问题。

Ⅱ、讨论、交流，教师指导，集体订正并评价。 三、拓展应用。

1、完成教材P27页练习六的第1小题。

看谁算得都对。 6×2 ＝ 18÷6 ＝ 30÷6 ＝ 4×5 ＝ 12÷3 ＝ 17－9 ＝ 3÷3 ＝ 24÷4 ＝ 36÷6 ＝ 16÷4 ＝ 25＋5 ＝ 20÷5 ＝ 71－50＝ 30＋6 ＝ 8÷2 ＝ 18÷3 ＝ （1）、学生独立完成，教师巡视。个别指导。

（2）、采用“开火车”的形式汇报交流，说说自己在口算时遇到的问题和总结的经验。

2、完成教材P27页练习六的第2小题。 （1）、14个三角形 ,每2个一份，可以分成几份？ （2）、被除数是30，除数是5，商是几？ （3）、25里面有几个5？ ①学生独立完成。

②汇报交流，订正，评价。

③巩固除法的意义。 3、完成教材P27页练习六的第4小题。 四、课堂小结

师：这节课最让你高兴的收获是什么？

五、板书设计

表内除法（一）整理和复习 ①

平均分的含义：

②

平均分的方法： 六、课后反思 表内除法是在学生学习了表内乘法口决之后进行的。所以这个单元的内容在教学中我力求做到联系以前的的数学知识，借助以前的数学知识解决表内除法的所知识。为了检查学生对以前的知识的学握程度，我安排了一个活动，乘法口诀大比拼。让学生回忆系法口诀的数学知识，通过这种形式。大部分学生勾起了学习的回忆，小部分学困生在大家的提醒和帮助下做了一个很好的巩固。

在这个基础上，我的新课进行就显得十分顺利，让学生通过想口决的形式进行除法的学习，整个数学显得水到纲成，通过课后的练习反馈，我发现学生对表内除法的知识学握不法。

其实，数学知识之间是相互联系的，捕捉这些知识间的内在联系，运用转化和迁移的方法进行数学，就可以与学生的认知水平很好的形成统一，新的知识也就很容易内化成学生自己的数学能力。