Bppt配套教案和课堂实录

课题

Nature parks around the world 课时

Pep 5 U6 B Read and write 教材解读：

教材

与

学情

分析

本课选自PEP教材五上第六单元B部分的Read and Write（读写课）。本课是关于Robin所见nature park的景观介绍。文本结构为“there be”句型及相关方位信息，整体上简洁明了。通过本课的学习，学生了解和熟悉利用there be句型主导的景观介绍文，通过阅读培养学生获取相关信息的能力；学生会读，能读，读懂之后，本课将“读”过渡到“写”----学生能利用“Is/Are there...？”句型就相关公园进行问答；借助世界自然公园主题，学生参与海报制作及用“there be”陈述句型介绍的续写，实现学生能力的进一步提升。

学情分析：

五年级的学生经过二年半的英语学习，已经掌握了一定的学习方法，具备了一定的词汇量和较好的语言基础。就本课而言，学生在Unit5中学习了there be句型的陈述句型，掌握了相应的单复数形式变化，能够对存在物品及位置做一定的描述；经过本单元前几课时的学习，学生对于there be一般疑问句型及相应回答，也有初步的掌握，因此，仅从语言材料本身而言对学生并没有很大的难度。五年级的学生对于自然景观又极为感兴趣，加上前期积累的知识都是将被运用到本课中，成为本节课设计的起点，在此基础上建构新知识，运用知识。

1 教学目标：

1.

知识与技能目标

①学生能巩固掌握景观词汇，方位介词，动词及动词词组等相关词汇；

②学生能在语境中正确运用“Is/Are there...?”句型询问是否有某物的存在，并做出相应的回答，达到听说读写的程度；

③学生能巩固掌握there be句型，在图片的帮助下读懂短文；并能运用该句型续写公园的介绍；

目标

与重

难点

2.

过程与方法目标

①学生能在情境与教师的指导下找出关键词、句，完成相关的阅读训练；

②学生能仿照例句，在一线格上补充句子和正确书写句子，完成Robin与Amy的对话；

③学生能在范文、板书和文本框架的帮助下，通过小组活动完成自然公园的海报制作与介绍续写；

④学生能用正确的语音、语调、意群朗读课文；

3.

情感目标

学生通过世界自然公园的美景欣赏及海报制作，体会自然公园的美丽与有趣，激发学生热爱大自然和亲近大自然的美好愿景。

教学重、难点：

①学生能在情境与教师的指导下找出关键词、句，完成相关的阅读训练；

②学生能在语境中正确运用“there be”句型的陈述句型以及一般疑问句型，并做出相应的回答，达到听说读写的程度；

③引导学生进行正确书写，并利用本单元的核心词句进行个性化仿写。

教学准备

PPT, 板书词条，学生阅读写作单，评价表，公园海报，公园介绍，图片贴纸，角色挂牌等

教学流程及教学分析

教学步骤

↘Warming up & revision

教学分析

￫Activity 1 Freestyle T：Hello, everyone! Before the class, let’s sing a song.

2 活动1：即兴说唱

[设计意图]结合学生已知的语言框架，自编动感歌曲，通过歌曲

Ss sing the song together. T: Now are you ready for the class? Let’s have fun in today’s class! 吟唱活跃课堂气氛，激活学生思维和旧知，提高学生学习英语的兴趣和效果。

￫Activity 2. Enjoy and guess T: First let’s enjoy some nice pictures. What are these pictures about? Ss: The nature park. 活动2：欣赏美景&猜景

[设计意图]以欣赏景观以及猜测教师所画的自然公园中景观的方式，复习归纳旧知，为后面的学习铺垫。

T: Yes. Yesterday I drew a picture about a nature park. Can

3

you guess what’s in my nature park.? Ss: Is/Are there ...?

￫Activity 3. Listen and choose

picture is my nature park? Ss find the answer and check. 活动3：听歌选图

T:Good job! Now let’s listen and choose, find out which [设计意图]读写课向来是枯燥沉闷的，适当地活跃气氛比知识的过量灌输显得更为重要。将枯燥的听力词句，以“歌曲”的方式呈现，让学生在听歌曲的形式中，寻找信息差，有趣且有效。

T: Sharp ears! There are a lot of scenery in my nature park.

Now I have some questions about their location. e.g. Is there a river in front of the mountain?

就教师的自然景观图，同桌进行T: Please ask and answer with your partners. 相应的问答，激活并巩固本单元there be的一般疑问句型。

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Ss ask and answer with their partners about teacher’s nature

park.

￫Activity 4. Sing together 活动4：师生对唱

[设计意图]将pair work中学生的对答句，编入歌曲，师生进行对唱，进一步巩固本单元核心句型，为学生构建充分的读写输入。

T: I will put your questions and answers in the song, let’s sing together.

↘Presentation and practice

T: Great! This is about my nature park. Robin also sees a nature park. Let’s have a look.

（Pre-reading）

活动5：读图预测

[设计意图]本环节，教师出示课文情境图，引导学生观察图片，激发学生的好奇，通过“读图”￫Activity 5. Predict

T: Where is Robin? Ss: At Mr Jones’ house.

5

T: How do you know that? Ss: From Mr Jones’ e-mail. T: How nice! And where is Mr Jones’ house? Ss: Near the nature park. 以及联系上一单元的知识，处理robin及nature park所在的位置，此时学生的已有知识经验和新的教学内容在此时对接，树立学生的信息，提高学生的阅读兴趣。

活动6：我猜，我猜，我猜猜猜

[设计意图]这一环节中，教师一￫Activity 6. Discuss & Guess

T: What’s in the nature park? Please discuss with your partners. e.g. S1: Is there a river near the mountain? S2: Yes, there is. S1:Are there any animals in the village. S2: No, there aren’t. T: Good dialogues. 改学生单方面的提问猜测，而是放手，同伴间直接进行问答。教师引导学生观察情境图，思考，讨论，提问，关注学生的生活经验，发散学生思维，关注学生大胆猜测，小心求证的能力，最后基于学生的需求去教学。

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活动7：听一听，勾一勾，选一选

[设计意图]借助图片及倾听，学生整体感知文本，勾出自然公园里的景观，提高学生通过听力，提取简要信息的能力，为后面寻找景观方位打下铺垫。

Ss: There is/are ...

T: Where are they? First, let’s listen and choose, find out

where is the village? Which picture is right?

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（While-reading）

￫Activity 7. Listen , tick and choose

T: Please open your book, let’s listen and tick, find out what’s in the nature park?

学生带着问题重听文本，有指向性的对所听内容进行分析，综合，理解，逐一解决问题。并获得关键信息，落实方位介词既可以置于句首也能放在句中这一

语言点，开始搭建语言支架。

Ss: B. T: Sharp ears. Now can you tell me where is the village? Ss: In front of the mountain there is a small village. T: Perfect. We can also say in another way, let’s read. Ss: There is a small village in front of the mountain.

T:OK. If you have a good listening, please draw a face for

you.

评价伴随，课前下发评价单，学生明确评价标准，学生自评，激励学习信心。

活动8：读文，划出关键句

￫Activity 8. Read and underline T: Let’s go on. Where is the lake? Where are the ducks?

8 [设计意图]为顺利扫除阅读障碍，设置了划关键句活动帮助学

Please open your book, read carefully and underline the key 生由易到难，逐层深入理解课文，sentences. 同时培养学生快速获取关键信息的能力。

Ss read and underline, then tell the answers. ￫Activity 9.

Help Robin draw the picture

T: Please read the passage again, help Robin draw the picture. Ss read and draw the picture, then check.

活动9：帮助Robin画图

[设计意图]学生通过再读文章，完成Robin的图画，有趣又有效。同时，学生在“提取信息-甄别信息”的过程中，理清文本脉络，T: Please pay attention to the prepositions , they will make 搭建学习支架，形成思维网络。

the location of the scenery clearly. 能明白方位介词有助于景观方位表达的合理性。

￫Activity 10. Retell the passage pictures.

活动10：复述文章

[设计意图]师生共同在黑板上呈T：This time, let’s retell the passage according to the 现稳中景色分布，学生根据板书，师生一起复述，在不断的深入阅读中，学生在此刻有所突破，学生对文本更加熟悉了解，为后面的写打好铺垫。

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￫Activity 11. Read better T: Perfect! Let’s try to read the passage better. First listen to the sentences 1 & 2. Pay attention to the liaison.

Ss try to read “is at/there is a”

活动11：正确朗读

[设计意图]首先教师示范，然后听录音做记号，校对后全班齐读，最后组内读，层层推进落实语音知识目标，关注学生利用图标读T: Nice try! When we read the long sentence, we should “连读及停顿”的情况，适时纠make a stop. Here “t” is silent. Please read together.

错。

①

Listen and make some signs. Then check. ②

Read together. ③

Read in groups.

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T: If your partners have a good reading, please draw a big 评价伴随，同桌互评朗读情况，face for them. 互相学习。

（After reading）

活动12：纠错

[设计意图]以微信的形式，呈现

￫Activity 12. Correct the mistakes T: The nature park is beautiful. Robin tells to his friend by 对话，以“Is Wu Yifan good at Wechat. Now he gets some replies. Look! Wu Yifan’s English？”这一问题，引导学生message is coming. 发现错误。在纠错的过程中落实语法点：be动词和名词单复数要对应；一般疑问句中some、many要变成any。

用纠错的方式再次巩固本单元核心内容，为接下来的个性化仿写中语言、书写的准确性打下铺垫。

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Ss read the message quickly. T: Is Wu Yifan good at English? Ss: No. T: He makes some mistakes. Can you help him? Ss help Wu Yifan find the mistakes and correct it. T: Sharp eyes.

￫Activity 13. Finish the dialogues please read Robin’s message .

Ss: Hey, Amy. There is a nature park near Mr Jones’ house. There is a small village. T: Good reading. So maybe they are talking about something about the village. But nothing on the Wechat, if you are 活动13：完成Amy与Robin对话

[设计意图]学生进行本堂课的第T: Now Amy’s message is coming. Let’s have a look. First, 一次小练笔，并不是就nature park进行提问。此处，教师将她们的聊天内容锁定于“village”，引导学生就相关村庄的信息进行提问书写，发散学生思维，增强语言的运用能力。

学生呈现，集体评价。

Amy, what do you want to know? Please finish the

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dialogues. Pay attention to the tips. ①Ss write down the dialogues ②Report & Check e.g. Is there a mountain behind the village? Yes, there is.

T: Please look at your partners’ paper, if all the sentences are right and they have a good writing, please draw a big face for them. 通过前面的学习，学生已基本掌握书写要点，同桌间互相检查，纠错，评价，进一步检验学习成果，提过学习的有效性。

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↘Consolidation & Extension

￫Activity 14. Meet nature parks around the world T: What do you think of the nature park? Is it beautiful? Ss: Yes. 活动14：遇见世界自然公园

[设计意图]此环节，教师呈现世界著名自然公园的分布图，给学生以视觉的冲击。并通过前面的T: Actually there are many beautiful nature parks around the 启发、铺垫、学习，教师按照文world. Today I will introduce some famous nature parks to you. Let’s know more about them. 本设置了5篇关于著名自然公园的文本，并配以照片，音乐，整体呈现，学生欣赏美景同时，引导学生看、听、读，用多样的方式再次巩固本单元核心内容。为最后个性化仿写中语言、书写的准确性打下铺垫。

Ss enjoy the introductions of the nature parks.

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活动15：师生一起制作海报

[设计意图]为了扫除学生小组制作海报的过程，设置师生共同制作海报的环节。再次渗透阅读技巧，在速读文本时要快速提取信

息（景观，所在地，活动，景观￫Activity 15. Make a poster together together, let many people know them. First read a passage and catch some information . 方位等），在阅读时还需要做相关T: Do you like the nature parks? Let’s make a poster 记号。

①What’s the name of the nature park? Where is it?

②What’s in the nature park? (Scenery)

③What can we do in the nature park?(Activities) ④Where are they?(Pictures)

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Ss read the passage quickly and find these information

学生展开思考，启发思维，创造更加有趣的自然公园，然后学生运用所学知识进行描述，“There is/are... we can ...”

together.

T: What do you think of the nature park? Is it beautiful? Is it

interesting?

Ss: Yes, it’s interesting.

T: I don’t think so. I want to make the nature park more

interesting. For example there are some boats on the river,

we can go boating. How about you?

活动16：小组合作创造海报

教室四周挂上了自然公园的海报

Ss imagine and say like this : There is/are... We can ... 和介绍，学生小组活动，自己去阅读公园介绍，欣赏海报，选取￫Activity 16. Make a poster in your group T: Quick mind! Do you want to make a poster about the

16 自己喜欢的自然公园，基于兴趣，

nature park? Ss: Yes. ①Read and find the poster 进行学习运用，事半功倍。

T: OK! Look around, there are some posters and

introductions on the window. Every group stands up, you

can read and find your favorite nature park. Ss read the introductions , find the favorite poster and get some materials.

②Enjoy and know how to make a poster

介绍制作海报所需要的材料。

任务卡：每小组有4张任务卡，学生根据自己的能力选取相印的角色完成任务，期间四人也可以互相帮助，完成任务；

公园介绍：学生需要集体阅读，搜索所需的信息；

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国旗：选取相应公园所在的国家；

Scenery & Activities book: 里面有关于风景和活动的贴图，粘贴于海报相印处；

风景图片：根据公园介绍，还原方位。

T: Now let me introduce some materials to you: duty cards(Good information collector, good writer, good painter, good commentator), passages, international flags, S&A book, pictures. How to use these materials to make a poster, let’s enjoy a video.

学生欣赏海报制作视频，直观明了，学生也十分感兴趣，为海报制作扫清障碍。

小组活动，充分发挥学生的主动性，各成员合作完成信息搜索，海报相应信息的选取粘贴。

③Ready to make a poster

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T: Now do you know how to make a poster? Please read the

instructions together, then finish the poster together.

Remember, please help each others.

Ss try to finish the poster with their group members.

学生根据自己喜好创造心目中有趣的公园，并根据自己的能力增

④Imagine、draw & write 添景观，完成公园介绍的续写。

T: This time , please imagine and make the poster more interesting. First good painter draw on your poster, second good writer write the sentences on the instructions, good

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前期层层跟进的活动，学生原有

commentator prepare to introduce your nature park. 积累的语言与新知识对接，在这一阶段，学生能自如运用语言知识去做事，这样的读写活动，启发了学生的思维，激发了学生的表达欲望，让读和写变得更加有实际意义，达到学以致用的目的。

⑤ Introduce your nature park T:It’s show time to introduce your nature park.

If you have a good speaking I can draw a big face for you.

Ss introduce their nature parks according to the poster, then check the sentences on the instructions. 学生展示学习成果。简单就海报用“There is/are...”对自然公园进行简单的介绍。最后将它挂回墙上，课后让更多的人可以了解它。

T: Do you like the nature park? Time is limited, you can finish your poster and instructions after class. Then put them on the window, try to introduce it to your partners and get

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小组互评，就学生对公园的介绍，

the big face. 小组间互相评价，增加学生竞争意识，激发表达欲望。

活动17：保护自然

[设计意图]观看迈克杰克逊的相

￫Activity 17. Protect nature. T: Let’s enjoy a video about nature park.(Earth song from Michael Jackson ) Do you like the nature park in the video? Ss: No. T: Something bad happens to the nature park! In our daily life we should protect ... Ss: Protect mountains, protect trees, protect rivers, protect animals, protect nature!

21 关视频，课中介绍的美好的自然公园与视频内被破坏的自然公园形成鲜明的对比，学生对自然保护的情感油然而生。

↘Homework

1. Read the text (Robin draws) frequently (★) 2.

Finish and share your poster to your partners then introduce your nature park. (★★) 3.

Write a passage about the nature park. (★★★)

板书设计

教学反思

本课是PEP 5 Unit 6 B Read and write（读写课）。教学设计从学情出发，关注学生的学习过程，帮助学生复习梳理核心知识，设计丰富的活动，提高学生学习兴趣，注重培养学生的阅读与仿写能力，给学生充分学习和思考的时间，从而使学生真正巩固所学的语言知识，提高语言运用能力，有效达成教学目标，促进学生“核心素养”的提升。

一、

营造真实语境，提供语言背景

本课的教学主题是Nature park，是围绕着风景和建筑物等景点设施展开的。五年级学生对于自然公园中的景观十分感兴趣，本课中有丰富的公园景观图片，给学生美的享受同时激活学

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生的旧知储备。但是学生的语言有限，还未成系统，因此教师在教学过程中如何打开学生思维，让学生想得多、说得多是本课的关键点。教师积极设置真实语境，一是为学生的交流提供语言背景，使学生了解在什么情况下使用语言。比如，教师在引导运用句型Is/Are there…时，让学生根据不同的条件去提问。在情境中的提问赋予学生交流的意义。二是给学生提供一个交际的平台让学生基于自身需要去进行沟通、表达自我，进而促进其语言能力的发展。比如最后“Nature parks around the world”这一环节，学生小组完成海报制作和介绍续写，不仅让学生学会如何根据自身需求搜索信息，也让学生更多了解到如何去提供信息，根据自己需求所创造的东西往往更容易表达，也往往更有欲望去表达。

二、

尊重教材，充分挖掘，物尽其用

本课的教材文本相对简单，所包含的信息量不多。教师在设计教学时，通过对A和B部分教材内容的解读，将“there be”句型的一般疑问句型在文本中落实书写；在运用“there be”的陈述句型进行景观介绍的时候，衍生加入“We can...”帮助学生充分表达自身需求（在相应的景观做想做的事情），将学生自身的兴趣和需求与对自然公园中各种景点设施进行一个逻辑对接，激发学生在自然公园中的真实生活体验。

三、启发思维，关注学习策略，提升“核心素养”

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在本课中充分体现了“提升学生核心素养”理念，不仅让学生“学会”，更是不断启发学生的思维，让学生“会学”，同时注重学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。

读写课不能再一味的停留在不断的重复、跟读、复述核心内容上，而应该从多方面培养学生的能力，注重学生的学习体验。本课时通过相应的教学过程有针对性地培养学生自己学会合作、学会提问、学会阅读、学会制做宣传海报、学会个性化仿写的能力。

四、多方式评价，促进学习效率

教师精准评价：对于学生在课堂上的表现，我们不应该只是说：Good! Great!等，本课中教师针对学生听，说，读，写等方面做精准评价，如：Sharp ears! Good reading! Quick mind! I like your writing等，如此的评价更加精准，更能给学生激励作用。

学生自评：在做听力，勾划核心句的时候，自评的方式，让学生二次审阅教学重点，巩固知识，也让学生体验做老师的感觉，提高细心度；

生生互评：在朗读和完成个性化方邂逅后，同桌互相检查，互相学习，反而更加有效率！

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五、注重语用及情感体验

在拓展环节，向学生介绍来自世界各地的自然公园，开阔学生眼界的同时，通过小组合作选择心爱公园海报、完成海报、创造公园、个性化仿写等活动，激发学生的表达欲望，有逻辑性得向同伴介绍自己心爱的nature park，学生有话可说，学生有话想说，落实语用目标，学生自然的感受自然公园的美好。最后欣赏有巨大反差的公园MV，学生顺其自然的体验，保护自然的重要性。

不足之处：在warm-up环节，花费的时间较多，导致时间吃紧，正文的节奏处理过快。注重阅读策略的指导及思维能力的提升，但在写的策略指导上比较不足。情感体验未能很好的融于全文。在本堂课的设计上还有很多不成熟的地方，望各位专家予以指正。

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