2、3、4的乘法口诀优质课教案内容

时间

备课人

课题

教

学

目

标

2017年下期

科目

蒋玉红

数学

年级

二上

版本

审核人

备课节数

新人教版

1 修订人

蒋玉红

2、3、4的乘法口诀

知识技能：1.使学生学会2~4的乘法口诀，理解口诀的来源，明确每句口诀的意义。2.学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确而迅速地计算。

过程与方法：通过摆一摆、说一说、比一比等活动，培养学生的操作能力和归纳意识。在学生的学习过程中，培养学生初步的观察、总结能力。

情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中处处有数学。

教学重

重点：使学生熟记乘法口诀，并能利用乘法口诀正确而迅速地计算。

难点

难点：明确乘法口诀的含义和来源。

课堂

六步教学法

教具

多媒体

模式

准备

教学过程

教学环节

情

境

导

入

自

主

学

习

1、引导学生预习新知

指导学生自学教材第54、55页，学完后完成自主学习相关练习，并记录疑问

2、自学检测

(1)、一副乒乓球拍有几个拍子？两副呢？你会列乘法算式吗？

你能编出2的乘法口诀吗？

(2)一束棒棒糖有几个？2束呢？3束呢？你会列乘法算式计算吗？

谁能根据乘法算式编出口诀？

初学口诀，为下面的教学活动做好铺垫。

教案

1、开火车，对口令：一五……三五……五五……四五……二五……

2、组织学生之间进行对口令活动。

学案

开火车，对口令

设计意图

组织复习，进一步熟悉口诀

合

作

探

究

拓

展

延

伸

1、观察书上例4的图片完成连加算式的填空。

2、小组合作完成乘法算式的填空。

3、小组合作，编出4的乘法口诀。

二、 填一填

1、一条红领巾有（

）个角，4条红领巾有（

）个角。

2、3×2＝（

），口诀是

口诀一四得四，写成算式是：

3、（

）×（

）＝（

），（

）×（

）＝（

）

你知道1的口诀有几句吗？它表示什么意思？

数苹果

一、列式计算

1、3和5相乘的积是多少？

2、4个2相加是多少？

3、两个乘数都是5，积是多少？

4、3×（

）=12 提示：解此类题时，要明确是哪种运算，再考虑解题方法。

引导学生积极主动地进行思考，从而顺利地完成对2、3、4的乘法口诀的学习

引导学生熟练应用盘里有（）个苹果，1

乘法口诀

2盘里有（

）个苹果，3盘里有（

）个苹果，

当

堂

训

练

引导学生完成练习

4盘里有（

）个苹果。

1、计算

2×4＝

3×3＝

1×4＝

2×3＝

3×4＝

4×4＝

巩固学生所学乘法口诀，使其能够正确地进行计算。

课堂小结

这节课你学到了什么？

板

书

设

计

教

学

反

思

与

感

悟

2、3、4的乘法口诀

一二得二

一三得三

一四得四

一一得一

二二得四

二三得六

二四得八

三三得九

三四十二

四四十六

２、３、４的乘法口诀是在学生已经学习了５的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生对乘法口诀有了初步的感知，有了一定的了解。本节课的教学取得了较好的学习效果，但也存在着很多不足。先谈谈做得好的地方。

１、教学设计层次清楚，一步一个脚印，每个环节的教学都落到了实处，学生对新知的掌握较好。特别是２、３的口诀，一堂课下来，大部分学生都能背下来了。

２、创设情境教学，学生兴趣高，学习的效果好。在情境中学生能在老师的引导下得出有关的乘法算式，并编出乘法口诀，亲身

体验了乘法口诀的形成过程，因此对乘法口诀的理解非常好，印象很深刻，也有利于记忆。

３、能及时捕捉每一个学生的学习动态，及时进行调控，提高学生的学习效果。

４、练习的设计由浅入深，既有基础题又有开放题，特别是“填一填”的设计很好，放开了学生的思维，达到了活学活用。

５、对口令的游戏时，师生互动，生生互动，师生关系融洽，学生学习积极性高。

不足之处：

１、课堂教学很扎实这既是一个优点，但同时也是存在着不足的地方。由于太过扎实，有很多地方显得老师包得太多，放手不够，例题的呈现形式也显得过于单一，在设计时可放得更开一些。如３的乘法口诀的教学可以改为先用课件出示３棵幼苗，接着再出示３棵，最后再出示３棵，让学生说说刚才的过程，并试着写出相应的乘法算式，编出乘法口诀。４的乘法口诀的教学就可以完全放手让学生从情境图中找出４的乘法算式，并编出４的乘法口诀。这样整个教学过程教师从扶到放，既能达到教学目标，又能较好的培养学生的思维能力，体现学生的学习能力，增强他们的学习自信心，感受到学习的乐趣。

２、本节课还有一个很不足的地方就是教师的语言不是很规范。如不应该说几个几，而应说成几个几相加，板书也出现了相应的问题，这都是不严谨的表现，以后钻研教材应更细致一些，多和其他老师商讨，数学老师的语言一定要规范，严谨。

３、问题的提出应准确，严谨，不能太琐碎。教师对每一个问题的提出，要有价值，要能引起学生的有效思考，不能太繁琐。如我在教学时提出一个这样的问题：“３的乘法口诀里，每两句相邻的口诀之间相差多少呀？”这就显得不准确，指向不清楚，因而学生的回答也出现了不同的声音。在提完第一个问题，我马上意识到了自己的口误，因而接下来我改正了自己的提问：“４的乘法口诀里，每两句相邻口诀之间的得数相差多少呀？”这样一问，指向就清楚多了。但在说得数两个字时声音不突出，语速又较快，因而部分学生可能还是没听清是什么，以后的教学中一定要注意这个问题，在提问时应有意识的突出关键的字眼。