阳关三叠优秀教学设计

琴歌“阳关”唱离别

课型：综合型音乐鉴赏

课时：一课时

教材选自：人民音乐出版社普通高中音乐课程标准试验教科书《音乐鉴赏》

第二十五节

西出阳关无故人

适用年级：高中一年级

教材分析：

琴歌《阳关三叠》是根据唐代诗人王维《送元二使安西》谱写的一首琴歌。王维这首诗在唐代就曾以歌曲的形式广为流传，他的诗是为送友人去关外服役而作。谱入琴曲后又增添了一些词句，加强了惜别的感觉，表达了作者对即将远行的友人无限留恋的诚挚情感。“三叠”是同一个曲调反复叠唱三次。琴歌开始加了一句“清和节当春”作为引句，前段用王维原诗，后段是新增的歌词，每叠都不相同，旋律跌宕起伏、错落多样，突出表现了悲伤、惜别、期待的感情，尾声随着一声长叹，歌曲渐慢、渐弱，似进入一种迷惘的梦境，包含着沉思和期待的想像。

《阳关三叠》是我国传统声乐艺术中一首广为传唱的送别之歌，具有相当的艺术价值。它意境古朴悠远、曲调情深意重、歌词凄美深邃、旋律感人,在音韵悠长的古琴和诗意的衬托下,一唱三叹,让人听得荡气回肠，充分表达出作者对即将远行的友人那种无限关怀的思念之情。

教学目标

1. 感受和理解古代、当代

、现代三首“离别之歌”的音乐特点，能够体会古代文人内敛含蓄的情感表达方式。

2. 通过聆听、学唱、对比等学习方法，了解文人音乐中“诗歌与音乐高度结合”的特点，理解琴歌《阳关三叠》中“诗”、“歌”、“琴”三者之间的联系。

3. 通过小组合作，能够为古诗创编简单的旋律。

教学重点

理解琴歌《阳关三叠》中“诗”、“歌”、“琴”三者之间的紧密联系，了解文人音乐中“诗歌与音乐高度结合”的特点。

教学难点

能够为古诗《送孟浩然之广陵》创编简单的旋律并且哼唱。

教学方法

比较、体验、实践、欣赏、模仿 教学用具

多媒体设备、课件、钢琴、古琴

教学过程

一、新课导入

1. 课前播放《干杯啊，朋友》视频片段

师：多情自古伤别离。古往今来，人生的悲欢离合反复上演，产生了各式各样有关离别的作品。今天这节课，让我们一起感受音乐作品中的“离别之情”。

2. 教师弹奏钢琴，学生齐唱歌曲《送别》

对比歌曲《干杯啊，朋友》和歌曲《送别》在时代、风格体裁、演唱形式、乐器、歌词特点的不同。

时代

风格体裁

现代

流行歌曲

近代

学堂乐歌

【设计意图：从学生熟悉的近、现代音乐入手，淡化学生对民族传统音乐文化的排斥心理，更加有效地导入本课内容】

二、新课讲授

1. 初听琴歌《阳关三叠》（上阙）

（1）分析歌曲的演唱形式、乐器、歌词特点，了解“琴歌”体裁。

时代

风格体裁

古代

琴歌

【设计意图：对比前两个时代不同的音乐特点，从最直观的分析入手，感受古代琴歌的特点“诗、歌、琴”三者的结合】

（2）了解“文人”的含义。

师：什么样的人可以被称为“文人”？

文人不仅是有文化的人，更应该是品行高尚，意趣风雅的人。

（3）初步了解琴歌《阳关三叠》由“诗”、“歌”、“琴”三部分内容组成。

师：诗人王维的这首送别之作在当时的社会引发了人们强烈的情感共鸣。为了将这种“离别”之情表达的更为丰富浓烈，文人们将这首古诗“依词和曲”，又在原诗的后面填上新词谱上新曲，专门在离别的宴会上演唱，变成了歌曲《阳关三叠》。再后来文人们又将《阳关三叠》的旋律谱成琴曲并且抚琴而歌，最后以琴歌的形式流传至今。【设计意图：介绍琴歌《阳关三叠》的变化过程，梳理《阳关三叠》

独唱

古琴

出自古诗

歌名

演唱形式

乐器

歌词特点

《送别》

齐唱

钢琴

《干杯啊，朋友》

独唱

吉他

简单直白

口语化

富有诗意

歌名

演唱形式

乐器

歌词特点

三者之间的关联，提高课堂效率】

2. 探究“诗”和“歌”的关系

师生分别朗诵古诗《送元二使安西》，找出朗诵的区别之处。

（1）节奏

朗诵古诗，找出停顿规律，感受前紧后松的节奏。

聆听歌曲，对比感受与古诗在节奏上的一致性。

（2）平仄与旋律

学生朗诵古诗第一句，教师标出每个字的声调（平仄）

学生一边朗诵一边手画，感受古诗的平仄起伏

教师边唱边划出歌曲第一句的旋律线条，学生对比古诗的平仄起伏，了解“诗”、“歌”在第一句的平仄起伏和旋律起伏上保持一致。

（3）创作手法——起承转合

学唱歌曲旋律，通过分析旋律了解“起承转合”的创作手法。

（4）小结

师：通过比较我们发现，“诗”和“歌”在哪些方面保持一致？

这说明“诗”和“歌”有着强烈的亲和性，文人才能够做到“依词和曲”。这也体现了文人音乐的一大特点是“音乐”与“诗歌”结合的密不可分。

3. 探究“琴”和“诗”、“歌”的关系

（1）观看视频琴曲《阳关三叠》（上阙）

感受琴曲和歌曲在旋律方面的一致性

（2）随着古琴演唱《阳关三叠》

学唱“尘”和“人”的上滑音，感受古琴演奏滑音与字的声调的一致

了解古诗中的韵脚和“尘”、“人”的联系

4. 聆听琴歌《阳关三叠》（下阙）

（1）师：你从歌曲当中体会到哪些情感？

歌曲是如何表达这些情感的？

（2）分析之后再次聆听，感受文人对于情感的表达方式。

5. 完整聆听琴歌《阳关三叠》（第一叠）

（1）师：情感是连接诗、歌、琴的桥梁，是三者共有的灵魂，我们再来完整聆听琴歌《阳关三叠》的第一叠，静静地体会蕴含其中的离别之情。

（2）师：曲名《阳关三叠》，“阳关”是一个地名，“三叠”指的是反复三遍。但在每一遍中，所表达离别之情都有所不同。剩下的第二叠和第三叠就有待同学们课后去感悟和体会。

【设计意图：坚持反复聆听，结合由浅入深、环环相扣的问题设计，在不断的对

比、体验、分析等实践中掌握“诗、歌、琴”三者的关系以及共同表达内容——情感。】

三、拓展延伸

1. 为古诗《送孟浩然之广陵》创编简单旋律

（1）朗诵古诗《送孟浩然之广陵》

（2）

师：请大家根据这节课所学的内容为这首古诗创编简单的旋律。请使用中国民族五声音阶12356这5个音，创作手法采用“起承转合”，所谱成的歌曲要符合文人古朴典雅的审美标准。

（3）学生进行小组创编活动，教师从旁指导。

（4）学生展示其创编旋律，教师选择其中几首现场弹奏古琴进行演唱。

【设计意图：通过学生小组探究创编活动，一可检测学生学习成效，二可有助于提高学生的合作能力。】

2. 结语

师：今天这节课，我们对比了不同时代的离别之歌，在琴歌《阳关三叠》中，体验了文人是如何用“诗、歌、琴”的完美结合来表达自己离别的情感。同学们还化身为文人，伴着古琴吟唱自己创作的“离别之歌”。一曲琴歌《阳关》唱尽了文人骚客的离别情怀，这正是“离愁别绪歌千载，断肠声里唱阳关”！好，今天的课就到这里，下课。

【设计意图：总结提炼全课内容，加深学生印象。】

教学反思：

这是一节非常有“文化”的课，在课的设计上我讲究“低入高出”，以贴近他们的近现代歌曲导入进行对比分析再迁移到古代琴歌《阳关三叠》的欣赏分析，降低了学习难度，也规避了学生对传统音乐的抵触。在拓展实践环节，鼓励学生运用本堂课的所学知识创编简单旋律，这大大激发了学生的学习主动性。在旋律编写上，我编写了1、3句，把2、4句交给学生去创编，但实际课堂中我发现有部分学生对旋律有较强的创编能力。所以在今后课堂中，我可以适当考虑只给第1句，留下2、3、4句交由学生自行创编。

琴歌《阳关三叠》共有三段，完整聆听需要花费较多时间。我本着“授人以鱼不如授人以渔”的想法，通过挖掘第一叠中“诗、歌、琴”三者之间的联系来引导学生去体会和感悟其中蕴含着的丰富的离别之情。学生通过学习，掌握了欣赏与分析的方法和途径，可以在课后自行对余下的部分进行品鉴，课堂效率可以得到大幅提高。