第三节 水圈与水循环教学设计及教案分析

洋流及其地理意义

教学设计

郭洁

江苏省仪征市南京师范大学第二附属高级中学

【教材版本】

高中《地理》（鲁教版·必修1）第二章《从地球圈层看地理环境》第二节《水圈和谁循环》第二课时《洋流及其地理意义》

【课标解读】

本节课的课程标准是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。本条标准关注水圈中的海洋水，对地理环境影响重大的洋流，该标准的行为条件是“运用地图”，这就对学生学习方法提出了限定，充分利用地图（海水等温线图、全球气压带、风带的分布图、世界洋流分布图、世界渔场分布图），落实地图，提取有用信息。该标准的行为动词一是“归纳”，属于理解层次水平的要求，即要求学生学会运用有关图表解释归纳世界洋流的形成过程，并总结分布规律；二是“说明”，属于理解基础上能够运用准确、精炼的语言进行解释的水平要求，即要求学生能根据“世界洋流分布图”及有关地图、材料，分析洋流对自然环境和人文环境的影响。

【教材分析】

按照课程标准的要求，教材简要介绍了洋流的概念和分类，然后通过全球气压带、风带的分布图与洋流分布模式图，让学生理解洋流的形成过程和归纳洋流的分布规律，教材从调节全球热量平衡、影响沿岸气候、对海洋生物分布、航运、海洋环境等五个方面，介绍了洋流的地理意义。为了加深学生洋流对渔场形成影响，教材以“知识窗”的形式讲述了海洋渔场形成条件，提高了学生参与探究问题的热情，又加深了学生对洋流分布规律的理解和运用。通过洋流对地理环境的影响，让学生懂得自然环境是人类生产生活的基础，要形成正确的资源观、环境观、发展观。

【学情分析】

本节内容从微观的视角研究地理环境中的水圈。在学习水圈的基础之上，了解到水圈的主体是海洋水，学习了水循环，知道了海陆间循环对人类意义最重要。在第二节学***气圈与天气、气候》中全球气压带、风带的形成与分布，这为学生分析形成洋流的主要原因（大气运动）奠定了基础。加之平时教师比较注重读图的引导，高一学生已经初步具有读图能力、提取有用信息的能力，这为归纳洋流分布规律奠定了基础。受学生生活范围的制约，与洋流有关的知识内容没有知识储备，加之世界洋流实际分布复杂，无形之中增加了归纳洋流分布规律的难度。

【学习目标】

知识与技能

学会判断不同半球的洋流性质；说明洋流的形成过程；通过具体案例，说明洋流对地理环境的影响。

过程与方法

通过海水等温线图，学会准确判断洋流所在的半球和性质；通过复习全球气压带、风带的分布，讲解并绘制洋流的形成过程；通过读洋流分布图，归纳洋流分布规律，并选取太平洋、大西洋验证规律；通过具体案例、图表，小组合作探究洋流的地理意义，并能举例说明洋流对地理环境的影响。

情感态度与价值观

通过学习洋流形成过程及其地理意义，认识地理要素之间相互联系、相互影响的关系，树立事物是联系、发展、运动的观点。增强环境保护意识，树立人地协调观念。

【教学重、难点】

教学重点

洋流分布规律；洋流对地理环境的影响。

教学难点

洋流形成过程；

【教学方法】

读图分析法

讨论探究法

观察比较法

案例分析法

【教学过程】

【导入新课】师：大屏幕播放英国旅行家托马斯坐在气球中漂流，计划穿越英吉利海峡到对岸的法国，最后却漂到了荷兰。

设问：托马斯为什么能漂洋过海？为什么未能如愿从英国漂流到法国，而是到了法国东北面的荷兰？

设计意图：视频导入，吸引学生的注意力。用设问托马斯为什么能漂洋过海，引出本节课的主题——洋流，其次设问为什么漂流到了法国东偏北的荷兰？这里设问给学生留下悬念，为后面探究洋流的分布规律做好准备。

板书：洋流

【学习新课】师：展示托马斯漂流的路径地图。

设问：什么是洋流？若托马斯又漂回来了，是洋流吗？

设计意图：以提问的方式让学生了解洋流，并且用托马斯漂又回来了，说明他不是漂流沿着稳定方向，不是利用洋流，依此让学生学会判断洋流。

板书：洋流

设问：洋流按性质分类分为什么？展示海水等温线图，提示学生洋流的流向和等温线凸出的方向一致，如何根据温度判断洋流所属的半球？如何判断洋流的性质？能从纬度判断吗？

生：观察海水等温线图，

设计意图：让学生通过读图，思考海水温度变化与半球的关系，学生根据已学知识，推断出气温向北递减为北半球，反之为南半球，并找出洋流的性质，并归纳从纬度判断洋流的性质。提供图文信息，以问题为引领，让学生运用所学知识对信息加工，培养学生的对地理问题的分析、判读。

板书：定义和分类

承转：这些性质不同，分布复杂的洋流是怎么形成的？它是多种因素综合的结果，主要是大气运动，也就是盛行风，在盛行风的推动下，导致世界洋流运动形成一定的规律。下面我们一起来学习洋流的分布规律

板书：分布规律

学生活动：（1）结合所学，在左图画地球表面的风带，写出北半球气压带的名称。（2）通过全球气压带与风带的形成，学生相互合作讨论，说出洋流的形成过程，画出北半球洋流的分布规律（添加箭头）。

教师展示学生的成果，进行师生互评。

90oN 90oN

o o

606030o 0o 30o 60o 90oS

60o 90oS

o 30

0o

o 30

o 40

40o

全球风带示意图

洋流分布模式图

设计意图：学生通过填图复习之前第二节大气圈中全球气压带与风带的知识点，为学习洋流的形成过程奠定了基础。学生联系风向、地砖偏向力、陆地轮廓，互相讨论合作，说出洋流的形成过程并画出洋流的方向。在洋流分布模式图中设置虚线和实线，提示学生虚线表示寒流，实线表示暖流，以简单方式表示洋流的性质，在细节中养成好的学习习惯，也为学习洋流的规律打下基础。通过气压带风带的复习，让学生运用联系的观点全面分析问题、合作探究运用思维语言进行讨论，将复杂的洋流形成过程变得直观，锻炼了学生语言表达能力，这是一个效率比较高的过程。

师：展示洋流分布模式图。

设问：分组讨论以下问题。（1）对照课本51页的图2-3-7世界洋流分布图和洋流模式图，找一找南北半球中高纬大洋环流有什么差异？

（2）观察洋流模式图，小组合作探究中低纬度和中高纬度海区洋流的运动有何规律（大洋环流的形成过程、环绕中心、流向和大洋东、西岸的洋流性质）？将讨论的结果以表格的形式呈现。

师：大屏幕展示洋流分布规律（见表1）

表1 海区

中低纬

北半球中高纬

南半球中高纬

环绕中心（副热带、副极地）

副热带

副极地

无

方向

顺时针

逆时针

向西

性质（寒、暖流）

大洋东寒西暖

大洋东暖西寒

寒流

设计意图：洋流分布规律是本节课的学习重点。为此，采取多种方法让学生理解重点。一是提供图文信息，明确问题，以问题引领，学生有针对性进行讨论，加工有用信息，培养学生对地理问题的综合思考、对比分析、归纳提升；二是分组讨论，学生在思维碰撞和认知冲突中，共同构建知识；三是以表格归纳总结，为学生提供了一种简洁的表述方式，便于理解性记忆。

学生活动：

教师带着学生观察洋流的分布规律，提示形象阿拉伯数字，学生并带动学生手绘洋流分布规律北8南0，学生的绘制的过程中注意洋流书写顺序和数字书写顺序一致。这种方法形象易于掌握洋流规律，化简为繁，教学效果比较好。

师：展示托马斯漂流的路径地图。

设问：结合洋流分布规律，托马斯为什么未能如愿从英国漂流到法国，而是到了法国东北面的荷兰？

生：对照课本51页的图2-3-7世界洋流分布图，观察后找到答案托马斯依靠北大西洋暖流漂流到荷兰。

设计意图：利用洋流的规律，解释生活中的现象，充分说明人类能正确认识并利用地理规律，服务于生产生活实际，体现了学以致用。

承转：托马斯依靠洋流漂流到了法国东北面的荷兰，这说明洋流对人类的生产生活有着重要的影响。下面我们学习洋流的究竟有哪些地理意义呢？

板书：地理意义

课堂活动：组织学生阅读教材第51-52页洋流的地理意义，全班四个小组分别对应四个案例，互相讨论材料中所反映的洋流的地理影响（气候、航行、污染、生物）。

师；展示俄罗斯境内摩尔曼斯克港与太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港的位置示意图、哥伦布两次航行时间差示意图、日本核辐射污染物影响范围示意图、世界四大渔场与洋流示意图。并对小组代表进行引导、互评、点评，最后归纳洋流的地理意义（表2）。

表2

1、对沿岸气候的影响

暖流有 作用 寒流有 作用 2、对海洋生物的影响

3、对海洋航行的影响

渔场多位于寒、暖流交汇处及

顺流 燃料， 速度

逆流 燃料， 速度

4、对海洋污染的影响

加快 （有利）

扩大 （不利）

设计意图：从气候、航行、污染、生物等不同的方面选取典型的案例，学生通过对这些案例的分析，提取有用信息，进行加工，能够理解洋流的地理意义，在这个过程中使得学生学会合作探究，提高了口头表达能力。从核辐射污染物转移（利弊），渔场的形成，航运的发展，气候的形成，培养了学生的辩证思维能力和层层递进的探究能力，树立了人地协调的观念，强化了环保意识。

【课堂小结】洋流作为大自然的重要馈赠，深刻影响着自然环境、人文环境，通过这节课的学习我们认识到人类不能一味向海洋索取，同时要保护海洋，合理有序的开发利用海洋，我们要形成正确的资源观、发展观、环境观，只人类才可以与自然和谐相处。

【板书设计】略。