2.谁轻谁重教案设计

设计者

课题

学科

相关领域

教材

1.指导思想与理论依据

科学课程标准指出：让学生亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实的科学态度。科学课要从学生实际出发，重视学生的感受和体验。

建构主义理论指出：教师不是知识的传授者，应该是学生探究活动的组织者、参与者、引导者；学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。

2.教学背景分析

教材分析

本课是一年级下册《我们周围的物体》单元的第2课，其隐含的概念是质量是物体的基本属性，并且可以通过测量得到。在一年级阶段学生不需要了解质量的概念，更无需准确测量物体的质量，只需要了解物体有轻重，能够比较不同物体的轻重并排序即可。本课通过观察、预测、手掂、用简易工具测量等多种比较活动，促使学生逐步建立对“物体有轻重”的认识。

学生分析

在第一课的观察活动中，学生已经初步认识并实践了一些观察、描述物体的方法，积累了一些关于物体特征的科学词汇，比如轻重、粗糙、光滑等，甚至他们可能已经注意到不同物体的轻重可以用掂的方式来比较。但是，这种简单的方式能否准确比较物体的轻重呢？学生会发现，对于两个物体轻重的比较，不同的人可能会给出不同的结果，尤其是当两个物体的轻重差不多的时候，就很难用“感觉”的方法来判断。这就引发了学生的进一步思考：如何更为准确地判断物体的1

姓名

李世聪

教学设计个人信息 单位

八里庄小学

教学基本信息

谁轻谁重

联系方式

17710488902 科学

学段

低年段（1-2年级）

年级

一年级

物质科学领域

书名：科学

出版社：教育科学出版社

出版日期：2017.11

轻重呢？针对一年级学生，可以用一种简单的测量方法，即运用简易天平来称量，并通过观察、简单统计等多种手段来得到结果。

3.教学目标(含重、难点) 教学目标

科学概念目标：

知道质量是物体的基本特征之一并且可以被测量。

科学探究目标：

1．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

2．轻重和大小适当的物体可作为称量的标准物。

科学态度目标：

发展进一步研究物体的兴趣和愿望。

科学、技术、社会与环境目标：

认识到掂量、称量等方法的准确程度不同。

教学重点：1．质量是物体的基本特征之一，并且可以被测量；2．用掂量、称量等测量方法可以比较物体的轻重，不同的方法可能导致比较结果的准确程度不同。

教学难点：用称量的办法进行测量并记录

教师准备：乒乓球、相同大小的木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮、简易天平1台(含称量盘)、同样大小的回形针若干、班级记录单。

学生准备：铅笔、橡皮、记录单

4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）

一、导入，聚焦概念 2分钟

展示跷跷板动画图片，展示一大一小两个物体玩跷跷板，问：是否可以？

今天，我们课堂上来了五个好朋友，他们想玩跷跷板，那谁和谁可以一起玩呢？能否玩跷跷板，取决于物体的什么特征？物体的轻重。怎样知道他们的轻重？ 设计意图：用学生身边的玩具导入，贴近学生生活，将抽象的问题具体化，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。最后一个问题调查学生对比较轻重方2

法的原有认知水平，了解学习前的概念掌握程度，为认识并实践科学的比较方法奠定基础，激发学生继续探究的欲望。

二、围绕概念，实践探究 用不同的方法比较5个物体的轻重并排序。

1．预测物体的重量。8分钟

（1）出示5个物体: 乒乓球、木块和塑料块、相同材质和形状的小橡皮和大橡皮。在预测轻重之前，首先让学生认真观察比较这几个物体的形状及大小。（其中，木块和塑料块的大小和形状一样，材质不同，两个橡皮的材质和形状相同但长短不同，乒乓球是空心的且比木块大）

（2）安排学生按照自己的想法预测排序结果并记录下来。排序方法采用先提问“我们怎样记录排列的顺序呢”，引导学生讨论记录方法，在此过程中教师将学生讨论的方法统一为一种，比如用数字表示轻重，数字越小，表示越轻，即学生认为最轻的物体，就用1表示，认为第二轻的，用2表示，最重的，用5表示。将预测结果记录在活动手册上，选取两组(不同预测结果)将预测结果贴在黑板上（这样便于对比较的结果进行讨论）。

（3）对每组的排序进行比较，将学生的讨论聚焦在“对于两块橡皮，你们是如何预测的？同样大小的木块和塑料块，你们又是如何预测的？”这类问题上，以引发他们的进一步思考。

（4）小结：预测依靠的是每个人的感受，每个人的感受是不同的，所以预测不太准确，下面我们用掂量的方法继续为五个物体的轻重排序。

设计意图：借此活动了解学生的已有认知。比如，对同样大小的木块和塑料块、相同材质和形状但长短不同的橡皮，它们轻重学生是如何判断的。同时在交流的过程中，继续指导、落实学生良好的表达习惯和倾听习惯。

2．掂量不同物体的轻重。10分钟

（1）掂重。学生一手放一个物体，利用两两对比的方法，掂量这5个物体，感受5个物体的轻重，这时需再次将比较的结果记录到活动手册上（同样，用数字来表示轻重）。再次要求之前两个小组将掂量结果贴到黑板上，进行展示比较。

（2）掂重后讨论，两个小组的相同点和不同点。

（3）小结：掂量同样依靠的是人的感觉，所以，掂量的结果不太准确。而3

且，掂量的次数比较多，容易出错。

设计意图：通过数据对比，使学生认识到掂重的方法并不完全准确。

3．称量物体的重量。15分钟

（1）首先要确定标准物。上节课，我们学***的组装和调平衡，那我这有一个问题，天平有两个托盘，怎么放物体？遵循什么原则，你们还记得吗？左物右码，那标准物应该选择什么物体呢？教师通过多媒体屏幕呈现几个问题一步一步引导学生，“比较大的物体可以吗？比如乒乓球。

”“比较重的物体可以吗？比如螺母。”通过这样的引导，促使学生在对比中发现，应该选择比较轻的、小的、容易放在盘子中的物体作为称量的标准物。根据学生的讨论结果证明，回形针的大小和轻重比较适合作为标准物。

（2）说明称重方法。通过看视频，老师和同学一起总结称量方法：两人合作，1号同学将五个物体按照掂量的轻重顺序依次摆好，先将最轻的物体放在简易天平的左边托盘，2号同学在天平右边托盘逐个放入回形针，一边放一边数，直到天平平衡（注意，放回形针时，手不要碰到托盘），将回形针数量填到记录单中。1号同学将称量完的物体收回袋子中，再放入第二轻的物体。依次，两人合作完成五个物体的称量。称量完毕，学生要根据回形针的个数来给5个物体的轻重排序并记录下来。

（3）再次要求之前的两个小组将他们的称量结果贴到黑板上进行展示比较。

设计意图：称量过程需要小组两人密切合作，了解称量过程，明确分工和要求。老师将每人负责的内容分步展示，便于学生记忆和操作。称量和记录完毕，老师让小组把称量的结果呈现在黑板上，为后续的集体研讨做准备。通过自己动手称量物体培养学生的动手能力，记录数据培养学生严谨的科学探究习惯和态度。明确分工，提高学生的小组合作能力。

三、研讨数据，获得概念 2分钟

1．班级汇总完成后，要先组织学生分别查看三次排序的结果，小组内讨论说说自己的想法，然后将小组的数据向全班同学汇报。学生可能会发现，自己小组三次结果可能都不一样，其他小组三次排序的结果也不尽相同。

2．接下来，小组内要先讨论三种比较轻重的方法中，“哪种方法的排序结果更准确”，从而转入对不同测量方法准确程度的探讨。预测是猜的，不太准确；4

不同的人感觉可能不同，掂量也不准；掂量次数多了，容易乱；用简易天平称量是比较准确、比较科学的方法。

设计意图：目的是让学生发现，不同的人预测的结果可能不同，甚至差异会比较大，因此预测是不可靠的。第二种方法是根据掂量的方法判断轻重，这种方法需要两两比较，引导学生发现，掂量的方法仍然是依靠人的感觉，当物体的轻重差不多时，会出现不同的判断结果；而且这种方法的操作次数比较多，当有更多的物体时，操作会更麻烦，结果会更不准确。第三种方法是用同样大小的回形针作为标准物测量，测量后记录回形针的个数，这样得出的结果不仅比较精确，而且适合测量更多的物体。

四、应用概念，拓展延伸 3分钟

回到开始的问题上，五个物体想玩跷跷板，谁和谁可以一起玩呢？答案是小木块和小橡皮。因为他们重量差不多。对于重量差不多的两个物体，我们通过手掂很难准确判断，需要借助工具（天平）进行准确科学的判断。

在探究活动中，学生已经发现了大小相同的木块和塑料块，轻重是不一样的。以此为基础给出问题情境：相同大小的瓷碗和金属碗一样重吗？学生先相互交流，再发表自己的观点。引导学生联系之前的实验结果说出判断的理由，再举出生活中类似的例子，比如不同材料做成的椅子轻重可能不同等。

设计意图：问题指向核心概念“大小相同材质不同的物体，轻重可能不同”，比较出“用不同材料做成的大小相同的碗，它们的轻重有可能不同”。

【板书设计】

谁轻谁重

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【教学流程图】

5.学习效果评价设计

评价指标

比较和记录

交流

标 准

认真仔细，能利用三种方法进行五个物体轻重的比较。比较的过程中能够安静有序，不破坏材料。与组内同学通力合作，正确记录比较的结果。

主动与同学分享自己比较的结果。能够使用完整的、规范的语言进行交流。

6.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 教学设计特色：

小组合作学习探究

1、明确合作学习内容和实验过程

2、分配角色，明确各自任务

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3、明确达成的目标和纪律要求

教学反思：

上一节课，学生通过眼观鼻闻等感官知道了物体有大小、颜色、形状、薄厚等特征，而轻重很难通过感官观察到，需要借助手掂和测量工具才能知道，于是呈现了这节课。根据教材设计，本节课一共有三个活动让学生认识轻重，活动一是预测，通过看来猜物体的轻重。出现的问题是，小木块和塑料块大小一样，学生很难猜出谁轻谁重，所以，引导学生通过手掂来确认他们的轻重，于是进入到活动二——掂量，掂量完毕，发现重量差不多的物体，很难通过手掂来知道谁轻谁重，于是进入到第三个活动，用天平来测量。

优点：

本节课，我采用小组合作学习方法，使用了启发式教学和支架式教学模式。通过教师示范、视频引导等方式突破了重难点，便于学生理解和效果的达成。

不足之处：

在导入环节，我引入了跷跷板，想用能否玩跷跷板和物体的轻重有关这句话导入课题。课后教研员和其他老师提出，跷跷板这个情境和本节课联系不大，而且干扰本节课主线（预测——掂量——称量），建议去掉，直接导入。

另外，在上课过程中，我要利用班级记录单记录两个小组的课堂记录，因此整节课，显得过于关注这两个小组的合作成果，忽视了其他小组，建议在保留班级记录单的前提下，用希沃软件拍照上传的方式尽可能关注到所有小组的实验结果。

最后还需注意的是第一个和第二个活动结束，我没有及时对学生的小组结果进行总结，缺乏过渡语，这是特别需要改进的地方。

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