口算乘法教学设计

《口算乘法》的教学设计

一、教材分析

本课的主要内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级下册P41页例1、“做一做”及第43页练习九第1~ 4题。口算两位数乘一位数的进位乘法,是在学生学过两、三位数乘一位数的估算和掌握了乘法的基本口算方法的基础上教学的,口算是笔算的基础。教材先安排口算,在扩大学生的口算范围的同时,为学生学习新的估算和两位数乘两位数笔算方法做好必要的准备。

二、教学目标

1、在具体、生动的情境中,使学生经历发现两位数乘一位数、整百数乘整十数口算基本方法的全过程,体验其口算方法的多样化并能进行正确的口算。

2、通过比较各种方法的优缺点,寻找最佳方法,训练学生优化策略的思想方法。

3、在解决简单问题的过程中,培养学生在自主探索、合作交流的活动中体验数学与生活的联系,感受数学学习的探索性,获得成功的体验。

三、教学重难点

教学重点:掌握两位数乘一位数(进位)的口算方法。

教学难点:理解口算算理。

四、解决教学重难点的策略

1、创设情境,从学生熟悉和感兴趣的实际生活情境引出两位数乘一位数的口算。活跃了学生的思维,激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习,有更多的精力投入学习。并使学生体会到数学来源于生活,与我们的生活息息相关,进而培养学生的口算能力。

2、知识迁移法。在教学活动的导入部分,首先带领学生在创设的情景中通过个人演示、集体练习、抢答等方式复习旧的知识,注意以旧引新抓准新旧知识的连接点,运用了知识迁移规律,体现温故知新的教学思想。

3、比较归纳法。《数学新课标》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一,但多样化之后的重要环节是“重视算法的优化”,因此,让学生在交流、比较中充分发表自己的意见,在倾听他人的想法的过程中发现最优方法,有利于学生理解算理,完善并掌握算法。

4、自主探究和合作交流相结合。学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程,除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式,学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。在活动中正确掌握两位数乘一位数的的口算方法,并理解口算的算理。

五、教具、学具及媒体的使用

教具:多媒体及教学课件

学具:小棒

六、教学过程

(一)复习导入

1、口算:13×3= 12×4 = 12×3= 11×9= 32×3= 23×2 = 14×2 = 21×3= 31×3=

2、2个十是多少?5个百是多少?40是几个十?

10个十是多少?10个百是多少?1200是几个十?

12个10是多少?12个百是多少?800是几个百?

同学们对上学期学习的两位数乘一位数的不进位的口算乘法掌握得比较好。今天我们要学习两位数乘一位数进位的口算乘法。

板书课题:口算乘法

(二)新课讲授

出示水果商店情境图(见教材第41页例1图),创设问题情境,引导学生提出用乘法计算的问题。

1.教学教材第41页例1。

(1)出示情境图。让学生看图说说图意,并寻找数学信息。

每筐装15盒草莓,3筐草莓有多少盒?

(2)你要怎样解决这个问题?

①学生独立思考,借助小棒实践操作。

②自由汇报。

生1:根据乘法的意义,用连加法 15+15+15=45

生2:利用数的组成计算 10个3的和是30,再加上5个3的和是45。

生3:在头脑中列竖式计算 5×3=15,10×3=30

……

③教师肯定学生的回答,鼓励说得好的学生,并相机板书。

学生在汇报时,教师追问:你为什么这样想呢?要求学生进一步说清算理。

(3)优化算法。

同学们想出了很多种口算方法,比比看,哪种方法更简便?

第一种连加的方法比较麻烦,第三种在头脑中列竖式的方法又容易忘记进位,所以只有第二种方法最稳妥也最简便。

(4)小结:口算两位数乘一位数时,先把两位数拆成一个整十数和一个一位数,然后分别与另一个因数相乘,最后把两次乘得的积相加。

2.思考:150×3= .

学生相互讨论后交流、汇报。

150先算15×3,然后在末尾补上一个0。

(三)巩固练习

1.完成教材第41页“做一做”。

让学生独立完成,然后集体订正。

提问:你是怎样算的,说一说口算的过程。

2.完成教材第43页第1题。

学生独立完成,说明算理。

3.游戏。让学生把教材第43页的练习九第2题上的香蕉摘下来,比一比哪一组摘的香蕉多。

4.教材第43页的练习九第3题。

让学生独立完成。在学生完成后,请几位说一说这一道题解题思路和过程。

(四)小结:本节课你有什么收获?还有什么问题吗?