练习三PPT配套教学设计内容

解决比多比少的问题

创设情境,数数,引出问题

师:老师今天带来了两种糖准备奖励给积极发言的同学,奶糖和水果糖(展示给学生),我们一起数一数有几个?

生:奶糖10个,水果糖13个

师板书

师:大的量是?小的量是?

生:大的量是13,小的量是10

师:你能根据这些信息提出数学问题吗

生1:奶糖比水果糖少多少?

生2:水果糖比奶糖多多少?

生3:它们一共有多少个?

师:我们今天研究前面两个问题?9板书问题)

深入研究,感悟本质

第一个问题谁来解决?

生:水果糖—奶糖=多多少

13—10=3(个)

师:都同意吗?手势判断

生:比同意

师:我没懂,为什么要这样做?你们能帮我吗?

生:能

师:请你们用自己的方式来帮助我理解,并小组合作(小组长的带领下)完成

生:摆一摆,画一画

师:完成的小组请坐直(巡视并适时引导并把图画在黑板上)

小组汇报

组1:我们是用画图的方法,上面的圆圈表示水果糖,下面的表示奶糖

组2:我们是画线段图的方法解决并描述图的各个部分

组3:我们是用摆一摆的方法,并描述各个部分

师:谢谢你们的展示,不管用哪种方法,我发现了水果糖被分成了两个部分,谁来说一说是从哪里分的,分成了哪两部分?

生1:指一指,从这里分的,左边是相同的部分,右边是多出来的部分,你们同意吗?生:同意

师:谁明白了,把他的再说一说?

生1:自由表达

师:声音洪亮,表达清晰

生2:自由表达

师:你们积极发言,老师很高兴,可是我有疑问?水果糖里拿走奶糖,怎么可能呢?

生:这里是拿走的是和奶糖数量相同的水果糖,说拿走有奶糖其实是拿走了奶糖的数量20 师:谁听明白了。再来说一说

生1:这里的减去的不是奶糖,是和奶糖相同的数量20

师;和同桌相互说一说

师:我还有疑问,为什么是用减法呢

生:从总数里面拿走部分,求另一部分说一用减法

师:哪一个是总数?哪一个是部分?

生:水果糖的数量13是总数,奶糖的数量10是部分

师:我们全班一起用手势比一比

师生:从总数里拿走一部分,求另一部分,所以用减法

师:谢谢大家帮我解答疑问,也就是说,水果糖比奶糖多多少,求的是13比10多多少,是这个意思吗

生:是

师:我们刚才解决了第一个问题,这里还有一个问题等着大家噢,谁来?

生:水果糖—奶糖=少多少

13—10=3个

师:谁再来说一说

生2:自由表达

师:从你们流利的表达里听到了自信,你们又有什么发现呢

生1:他和第一个问题是一样的

生2:自由表达

师:多多少,少多少,他们说法不一样,其实表示意思是一样的,比划图给学生看,也就是说同学们把第二个问题转化成了第一个问题,因此,13比10多多少,就是10比13少多少,还有一种说法是10和13相差多少?板书多多少,少多少,相差多少

生1:重复一遍

全班:重复

同胚练习,总结方法

师:哇哦,大家一副很了不起的样子,我想考考大家,敢吗?

生:敢

师:我请你看大屏幕

生:我就来看大屏幕

出示练习题

师:第一个题,大的量是13,小的量是10,怎么列式?

生13—10=3

师:带领大家一起完成,你们有什么发现?

生:他们的算式都是一样的

师:生活中这么多问题,都可以用一个算式解决,这正是数学的概括性和简洁性

师:谁来说一说,为什么这么多问题一个算式就能搞定呢?

生:一脸疑惑

师:我来说说我的理解吧,这些问题都是多多少,少多少的问题,也就是求大的量13和小的量10相差多少的问题,虽然不同问题中,数字表的意义不一样,但是,实际上,都是求得13和10多多少,少多少的问题,所以用一个算式:大的量减去小的量就是他们相差的量生:自由表达

师:你能看着这个算式编一个题吗?

生:自由编写

师:今天呢,我们学会了解决什么问题

生:解决多多少,少多少的问题

师:这类问题该怎么做呢

生:自由表达,最后全班总结出方法,有时间就问收货!

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