第一单元 化石燃料与有机化合物教学设计及课堂实录

苯----教学设计

一、创设情境

给学生展示一种“神奇”的大胶囊（如下图），让学生猜猜这是什么？它是由什么做成的？本节课表现最优秀的小组将会得到这些神奇的胶囊。

【意图】创设学生感兴趣的情境，由一个轻松神秘的话题入手，引出本节课要学习的内容，带领学生愉快的进入新的学习任务中。另外小小的奖励制度能让学生投入极大的热情去学习本节课的内容。

二、探究苯的分子结构

活动一：阅读下列材料，回答问题：

材料一：法国化学家热拉尔等人确定了苯的相对分子质量为78，分子式为C6H6 。德国化学家凯库勒确定

了苯的结构：

，结构简式为：

，我们称其为凯库勒式，沿用至今。

材料二：某实验小组发现：向0.5mL的苯溶液中加入1mL溴水，振荡后，溴水不褪色。

向0.5mL的苯溶液中加入1mL酸性KMnO4溶液，振荡后，KMnO4不褪色。

材料三：随着研究的深入，现代化学测得几种碳碳键的键长。

键的类型

键长nm 碳碳单键

0.154 苯分子内碳碳键

0.139 碳碳双键

0.134 根据以上三则材料及教材P66页、P67页第一段文字，归纳出苯分子的碳碳键特征和空间结构，写出苯分子结构的另一种表达方式。

【意图】

阅读材料一：让学生掌握苯的分子式，化学式，凯库勒式、结构式等。

通过最直观的信息让学生快速掌握苯的一些基本结构特征。

阅读材料二：对比、分析两组实验与结果，让学生产生疑惑：疑惑①材料一中苯的结构简式

是含有碳碳双键的，为什么不能使溴水褪色？为什么不能使高锰酸钾褪色？难道苯中不含碳碳双键？疑惑②通过饱和度的计算可知，苯中是含有不饱和度的，为什么会体现出碳碳单键的性质？

这种疑惑能促使学生加深对苯分子结构的探究，激发学生学习的动力，尤其是对程度较好的学生，能很大程度上培养学生的质疑精神和探究精神。

阅读材料三：通过各种键长的比较，学生能够发现苯中的碳碳键确实不是双键，也不是单键，这样就能够很好的解释材料二中的两个疑惑。

三个材料层层递进，层层设疑，循序渐进的让学生探究苯的结构特征，一层层突破难点，学生容易接受。

三、了解苯的物理性质

活动二：了解苯的物理性质

阅读教材P65页最后一段文字并观察样品，归纳出苯的物理性质。

【意图】通过阅读，提取信息，学生自主学习，掌握苯的物理性质，符合徐州学讲计划的精神，又能加强学生提取信息的能力，节约课堂时间。

四、掌握苯的化学性质，进一步理解苯的结构

1．苯的燃烧

在燃烧匙中滴加1mL苯，在酒精灯上点燃。记录实验现象，写出化学方程式并注明反应类型。

【意图】教师演示实验苯的燃烧。最直观的实验，学生能够清晰明了的掌握实验现象，生动具体，学生感兴趣，印象深刻。通过追问：为什么会有浓的黑烟？引发学生思考，加深对苯中碳氢比例的理解。

2．按照要求完成下列化学反应方程式并注明反应类型。

（1）50℃~60℃时，在浓硫酸的作用下苯与浓硝酸发生反应。

（2）在FeBr3催化作用下，苯与液溴发生反应，生成溴化氢和溴苯。

3．苯与H2的反应

仿照乙烯的加成反应，写出在镍（Ni）作催化剂、加热的条件下，苯与氢气发生反应，生成环己烷的化学方程式。

4．取代反应是烷烃的特征反应，加成反应是不饱和烃（烯烃等）的特征反应，从结构的角度看，怎样理解苯既能发生加成反应，又能发生取代反应？

【意图】阅读课本提取信息，完成基本方程式的书写，加强对苯化学性质的识记和理解。第3小问的类比分析推理方法能够加强学生知识迁移的能力，有助于举一反三。第4小问具

有总结提升的功能。通过以上一系列的学习，从实验结论上升到理论总结，本质上总结加成反应和取代反应的特征。

五、课堂检测

【意图】当堂检测学生本节课学习的情况，巩固知识点，发现不足处。

六、简述苯在工业中的应用，揭秘“胶囊”是什么，并奖励优秀小组

备注：（1）课前将学生分组六个小组，并在黑板上划分小组加分区域。回答问题优秀的、板演优秀的小组等可以得到相应的分数，最后评出优秀小组。适当的奖励机制可大大激发学生学习的兴趣。

（2）“胶囊”实际上是圆珠笔“如下图”。