解决问题教案公开课一等奖

小数的初步认识教学设计

唐淑华

【教学内容】：小数的初步认识。义务教育课程标本教科书三年级下册，第91~93页例1，例2

【教学目标】:

1、在具体生活的情境中通过分类，能识别小数，会正确地读、写一位小数。

2、在具体生活的情境中知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义

【教学重点】：学会用小数表示数量。

【教学难点】：理解小数各部分在价格和长度中的含义。

【教学准备】：课件等。

一、情景导入。

1.在具体生活情境中通过分类引入小数。

2.学生把自己搜集到的小数给大家说一说。

师：这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）

二、探索新知

（一）小数的读写

1.读写小数。

师：现在我们知道了这些数是小数。老同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试。

生：指生读的小数。

生总结读法：

小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。

纠正刚才读错的小数。

（二）理解小数的实际含义

1.出示例

1以米为单位的小数意义。

2.以元为单位的小数意义

3.0.1怎么得到的是？

（三）小数的比较大小

出示例2

（四）练习巩固（出示课件）

三、拓展阅读：

“你知道吗？”，培养学生的祖国自豪感，了解数学发展的奥妙。四、全课总结：说说这节课你认为哪简单

你认为哪较难

你认为哪还有疑惑

你还有哪些想知道的

人教版小学数学第六册第七单元《小数的初步认识》教材简析

唐淑华

一、教材说明。

1、内容结构和地位作用。

本单元的内容主要包括认识小数和简单的小数加减法两部分，结构如下：

小数的初步认识是学生对数的认识的一次重要拓展，它与整数相比，在意义、书写形式、计数单位、计算法则等方面有某些相同的地方，但也有一定的差异。这部分内容的教与学，是在学生认识了万以内的数，会计算三位数的加减法，初步认识了分数，会计算简单的同分母分数加减法，并且学习了常用计量单位的基础上进行的。这里是学习小数的初步认识，教材中出现的这些小数的小数部分都只有1—2位，小数的计算也只涉及一位小数的加减。两个部分教学内容之间的关系是：小数的初步认识为小数加减法的学习作准备，而在小数加减法的学习中，学生对小数的认识更加深刻，为今后系统地学习小数打下初步基础。

2、教材编排特点。

①充分利用现实生活题材，加强小数与现实生活的联系。

②借助“元、角、米、分米、”等计量单位作形象支撑，让学生获得丰富的感性认识，经历多样化的认识过程，突出对小数的初步认识。

③进行数学文化的渗透，拓宽学生的视野，激发他们学习小数的

积极性。

3、教学目标：

①结合购物的具体情境，认识小数，体会小数的特征，会读、写简单的小数，与同伴交流，感受小数与实际生活的密切联系。

②知道以元和米作单位的小数的实际含义，能用小数表示商品的价格和物体的长度。

③经历比较跳高比赛成绩的过程，学会比较简单小数的大小。

教学重点：

①结合具体的生活情境，认识小数，初步理解小学的意义。

②理解用元和米作单位的小数的实际含义，并能用小数表示商品的价格和物体的长度。

③在比赛的情境中学会比较小数的大小。

教学难点：

①在具体境中初步理解小数的意义。

②理解用元和米作单位的小数的实际含义，并能用小数表示商品的价格和物体的长度。

二、教学建议：

1．调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移。小学生的很多生活经验，以及他们前面所学的整数及其加减法的有关知识，都能在本单元的学习中发挥积极的迁移作用。

教师应充分利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成会学的能力。

2．把握好小数初步认识的学习要求。作为小数的初步认识，其教学要求应当注意把握三点。一、是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。

二、是小数的认、读、写，限于小数部分不超过一位的小数。

3．引导学生自主探究，提倡计算方法多样化。

4．

学习前摸清学生根据生活经验对小数的了解程度，把握好知识的起点。

5．收集小数的相关知识，进行数学文化的渗透。

三、探讨的问题

1、是否教学什么是一位小数、两位小数？

2、是否需要沟通十进分数与小数之间的关系？

３、教学小数的大小比较时，例2中比较跳高成绩，如比较1.2米和1.1米的大小，教参要求将米化成厘米或结合以米为单位的小数的具体含义进行比较，如果这样教学，学生脱离了具体的情境，如何比较它们的大小，有没有必要教给学生简单的利用数位知识比较？