3、用算盘表示数教学设计(第二课时)

《用算盘表示数》教学设计

教学目标：

1.使学生初步认识算盘的结构，了解用算盘表示数的方法，能读出和写算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。

2.通过拨数练习，掌握用算盘表示数的方法，形成相应的技能，同时还能激发学生对算盘的兴趣。

3.感觉中华文明的悠久历史，激发民族自豪感，培养爱国热情。

教学重点：用算盘表示数的方法。

教学难点：从4到5，从9到10的拨珠方法。

教学准备：教师：光盘、课件、教具算盘。

学生：学具算盘。

教学过程：

一、情景引入：

我国古代劳动人民通过劳动发明和创造出许多使用工具，早在1000多年前，古代劳动人民开始用算盘记数和计算。今天让我们一起走近算盘，了解算盘，应用算盘。

二、探究学习：

1、出示教具算盘

借助媒体或实物，认识框、梁、档、上珠、下珠，了解结构，再让同桌小朋友互相数一数自己的算盘有几档，指一指梁和上珠、下珠。

2、认识记数方法

认识了算盘，我们就学习用算盘记数。算盘上也要按数位记数，可以把最右边一档作为个位，按数位顺序接着是——（十位、百位、千位）。

在算盘上表示出数位。请小朋友看自己算盘上的数位，从右边起一起按顺序说一说数位。

说明：在算盘上记数，要拨珠靠梁。拨一个下珠表示1（教师在个位上拨一个下珠），再添一个（拨珠）表示2。请小朋友在个位上拨3个下珠，你拨出的是几？你再添一个下珠，现在表示的是几呢？

接下来的5要用上珠，拨一个上珠表示5.（教师在个位上拨一个上珠）。

追问：老师算盘上这一个上珠表示的是几？

引导：小朋友伸出5指，再握成一个拳头。这一个拳头里有几根手指？这一个上珠就像一个拳头一样，一个就表示5.你看我国古代劳动人民多聪明，想到了用一个上珠表示5的好办法，这样拨珠就比在计数器上简单了许多，方便了许多。现在你能在各位上拨出5吗？（学生操作）你是怎么拨珠表示5的？

你知道6怎样拨珠吗？

同桌讨论讨论，在个位上拨一拨，等会和大家交流。

交流：6要怎么拨？错误的进行纠正。

再拨一个下珠（教师拨珠）是几？为什么是7？请小朋友在算盘上拨珠表示7.

接下来大家和老师一起拨下珠。再添上一个表示——（8），接下来大家和老师一起拨下珠。再添上一个表示——（9）。

教师在算盘上拨珠3、8、5、7，让学生说一说各表示的是几。

让学生在算盘上拨珠表示4、9、6、5. 现在跟老师一起，从1拨到9，能行吗？我们一起来！

师生边数边一起拨珠，拨到4提问接下来5怎么拨，然后依次拨到9 追问：再数一个是几？算盘上怎么拨？（教师演示个位上去9向十位进1，表示10）

拨珠：请一位小朋友到上面拨珠，其余小朋友在下面拨珠：拨出30，再拨70，现在拨150、620. 教师巡视指导。

你会写出这些数吗？请你们在教材第34页上面做一做。

学生独立完成后，教师组织集体评价。

3、教学试一试

出示试一试。

提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数。

汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。边拨边数。

三、反馈检测

1.完成“想想做做”第1题。

你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答。

你能读一读算盘上面表示的数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一写。

2.完成“想想做做”第2题。

学生独立完成后师问：末尾有0的是哪几幅图？上面读作什么？中间有0的呢？

3.完成“想想做做”第3题。

先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。

4.完成“想想做做”第4题。

做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。

四、课堂总结

提问：今天这节课学习了什么？归纳：你有什么收获和体会？

归纳：

1.算盘各个部分的名称。

2.上珠下珠各表示几。

3.学会在个位上面拨出1~9.