13 乌鸦喝水优质课一等奖

13、乌

鸦

喝

水

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。

2、理解课文内容，懂得遇到困难应该仔细观察、认真思考的道理。

教学重点：正确、流利有感情地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。

教学难点：理解“渐渐”的意思，通过朗读体会乌鸦的情感变化。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知

理清脉络

1、同学们，我们这节课继续来学习——13、乌鸦喝水（生齐读课题）

在上节课的学习中，我们认识了一位好朋友，它是——出示乌鸦图片，小乌鸦今天衔来了许多字词卡片来考考大家了，“你会读吗？”（课件点击）

2、课件出示词语：

乌鸦 口渴 找水 喝水

到处 许多 石头 办法

渐渐 可是 旁边

自由读 指名读 开火车读

【设计意图：上课伊始，教师通过出示乌鸦图片，以乌鸦的口吻提出教学要求，不仅进一步巩固了所学字词，而且大大激发了学生的学习兴趣，创设了一种轻松愉快的学习氛围。】

3、同学们表现得不错，小乌鸦对小朋友们的表现非常满意呦！不过，小乌鸦还想看看大家有没有一双火眼小金睛！这个字(课件出示)(指生读喝)在课文中

1

出现了3次。下面请你读一读课文，看谁能以最快的速度把课文中带有喝的3个词语用笔圈出来！有信心吗？

4、找到了吗？学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水了

5、小结：同学们的眼睛真亮。其实这篇课文就是向我们讲述了乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后想办法（喝着了）的故事。

【设计意图：挈领而顿，百毛皆顺。通过引导学生找带有”喝”的词语，既无形之中交给学生抓关键词概括文章主要内容的方法，培养学生逐步学会概括的能力，又便于教师在教学上的“整体牵引”。】

二、精读课文，引导感悟

（一）学习第一自然段：

找水喝

1、小乌鸦为什么找水喝呢？下面我请一位小朋友来读一读课文的第一自然段。

2、小乌鸦为什么找水喝呢？指名答，课件出示：

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

3、自己读一读这句话，看看这里面有两个字，长得特别像。它们是——，（课件出示喝和渴），它读——它读---（课件出示拼音）它们有什么不一样？（出示口和氵）你能编句儿歌记住他吗？

指名说，课件出示：喝水要用嘴，口渴要找水

【设计意图：课文是识字的载体，教师充分发挥文章的识字载体功能，引导学生在具体的语言环境中识字，巧妙地区分了“喝”与“渴”的不同，既使学生感悟随文识字的乐趣，又巩固了字词的识记效果，也巧妙地与课文阅读紧紧联系

2

在一起。】

4、学习“到处”

（1）同学们，你有过口渴的感觉吗？

（2）上体育课的时候，练操的时候，口干舌燥，嗓子眼都快冒烟了。那时你最想干什么？(喝水) 【设计意图：生活处处皆语文。在生活中学习语文，联系学生的生活体验理解“口渴”，使学生对口渴有了真实的感受，更便于学生理解文中乌鸦找水时着急的心情，为后面的教学做了铺垫。】

（3）这只小乌鸦在外边玩累了，特别口渴，所以到处找水喝。

它怎样找水喝的？（到处）课件点红。什么叫到处找水喝？指名表演。

（4）是的，小乌鸦一会儿飞到这边，一会儿飞到那边，去了很多很多的地方。它飞过高山，掠过树林，来到田野，（依次出示高山、树林、田野图片）可是一滴水也没有找到。小乌鸦此时的心情——怎样?带着这种感情来读读这句话。

自由读 指名读（2名）

齐读

【设计意图：体验口渴的感觉、理解“到处”的含义和高山、树林、田野图片的出示，这一系列情境活动都是为朗读而铺垫。情动而辞发，学生的感情朗读水到渠成！】

喝不着

1、学习第二句，体会惊喜

a、乌鸦飞呀飞，找呀找，边飞边找，找得好辛苦。忽然，它看见——先出示图，再出示文字：

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。

3

b、谁来读读这句话？

瓶子里有水，（课件点红：有水）想想此刻乌鸦心情怎么样？（惊喜、高兴）

是呀，找到水多么惊喜，多么高兴呀！谁来读读？

指名读 齐读。

2、学习第三句

（1）找到水，那就赶快喝吧。（师作陶醉状美美地喝上一顿。）

（2）（出示第一幅挂图）（作惊疑状），咦，乌鸦怎么还不喝呀？

指名说。

出示：但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

是的，瓶子里的--引读：水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。（课件依次点红：水不多，瓶口又小，喝不着。）

（3）指导朗读：

a、乌鸦此时的心情怎么样？（很难过，很失望，很苦恼……）

b、是的，你看乌鸦眼睛睁得大大的，嘴巴极力往瓶子里伸，可还是没喝到水！心里真是又急躁又失望。

谁来读一读这句话？我们一起来读一读这句话。

【设计意图：低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难产生深刻的印象。让学生看看图，说说话，读读句子，使静态的语言变成了一连串鲜活生动的画面，实实在在的进行语言训练，促进让学生动情地朗读。】

3、出示：

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

4

乌鸦刚看见瓶子里有水的心情是怎样的？（高兴）可后来却发现又喝不到，心情变得——沮丧，失望。乌鸦的心情有了变化，作者在描写这种心情变化的时候用了一个词，它叫——但是，（课件点红）。谁能把这种由惊喜到难过、失望的感情表达出来呢？

指名读，男女赛读

4、学习第四句：

a、小乌鸦可真够倒霉的，千辛万苦找到了水，偏偏又喝不着。既然喝不着，“小乌鸦，算了，算了，喝不着，还是走吧！”小乌鸦在遇到困难的时候，是不是打算放弃？（不是）

b、而是在努力地想办法。出示：怎么办呢？

这是一个什么句子？是谁在问谁呢？可见乌鸦遇到问题了，也在积极地想办法。（板书：想办法）怎么办呢？我们一起来读一读这一句。

【设计意图：语文学习不能只是单纯的知识传授，还应注重学生能力的培养。理解文中“但是”的用法，不仅利于学生理解乌鸦的情感变化，利于课文感情朗读的指导，而且潜移默化中培养学生学生遣词造句的能力。】

（二）学习第三自然段

喝着水

1、小乌鸦想出了办法来了吗？什么办法？它是怎样做的?下面请小朋友们读读课文的第二三自然段，用笔划出小乌鸦想出的办法。

2、小乌鸦想出的是什么办法？谁来说一说？

出示图文：乌鸦把石子一颗一颗地放进瓶子里。

3、乌鸦把什么放进什么里？

5

出示：

照样子，说一说: 乌鸦把小石子放进瓶子里。

﹍﹍把

﹍﹍放进﹍﹍﹍。

﹍﹍把

﹍﹍﹍﹍﹍﹍。

你能照样子说一说吗？指名说。

【设计意图：“照样子，说一说”，把随文学句与练习说话有机的结合在一起，提高了学生的想象和语言表达能力，很好地体现了语文教学中知识与能力的训练。】

3、乌鸦是怎么放石子的呢？（一颗一颗）点出一颗一颗。它为什么要这样放呢？（可引导学生看图）。因为瓶口太小，所以只能一颗一颗地放，一次性放太多也放不下呀。如果放太少，喝不到；放太多，水溢出来浪费了。乌鸦很善于动脑筋，真聪明！

4、我们来欣赏一下乌鸦放石子的画面好不好？（播放乌鸦放石子的动画片）

【设计意图：此处视频的播放，直观形象的立体画面的优势，使无声的教材内容变得有声有色、有静有动，既大大缓解了学生课中的疲劳，又诱发学生的情感活动，使学生身临其境，体验到学习的快乐。】

5、乌鸦在放石子的同时，你还发现了什么呢？水面渐渐升高了。

6、水面真的会升高吗？它又是怎样升高的呢？下面让我们也来做一做这个实验好不好？看，这是——小石子，这是——瓶子，瓶子里有一些水。

大家看看现在的水面在哪？老师把石子一颗一颗地放进瓶子里，注意观察：瓶子里的水有什么变化呢？

6

老师做实验。

师生互动：水面升高一点吗？（只升高一点点）继续放，一颗一颗，认真看水面！哎呀，乌鸦好——（累、辛苦）乌鸦放弃吗？乌鸦好有耐心呀！继续放，看看水面到哪了？哎哟，这升高的速度好——慢呀！

【设计意图：此环节设计的目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过动手操作，认真观察，既加深学生对课文内容的理解，感悟乌鸦放石子的辛苦，理解“渐渐”的含义，把握文章的情感，而且激发学生课外热爱科学、动手实践的兴趣。】

7、体会“渐渐”

（1）通过你的观察，发现水面是怎样升高的？文中哪一个词语写出了这种缓慢升高的过程？

出示：瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

课件点红“渐渐”，谁来读读这句话？

“渐渐”就是——慢慢的意思。

【设计意图：老师做实验，学生认真观察来理解“渐渐”，使学生更能真实地理解课文，沟通语文与生活的联系，而且激发了学生内在的情感体验，引起学生的学习兴趣，调动学生内在的心理活动。】

(3)出示课后题：

瓶子里的水渐渐升高了。

天气渐渐热起来了。

————渐渐——————。

瓶子里的水渐渐升高了。（课件填空：渐渐）

7

还有哪些事物也在慢慢地，一点一点地变化着呢？你来说？

指名造句

【设计意图：《课标》提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”用“渐渐……”造句，把随文学句与练习说话有机的结合在一起，很好的体现了语文教学中知识与能力的训练。】

8、瓶子里的水渐渐升高，小乌鸦就——喝着水了。

小乌鸦高兴吗？高兴。谁来读一读这一句？谁来读一读这一段？

（三）学习第二自然段：

1、小乌鸦是怎么想出这个办法来的？

指名说，出示：

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

是的，小乌鸦多么善于观察呀！它——（引读）

2、句式比较：

大家看看这一句与上一句有什么不同？出示：

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦看见旁边有石块，想出办法来了。

a、指名说，课件点红“许多小石子”“石块”

b、如果说“乌鸦看见旁边有石块，想出办法来了”行不行？为什么？

既然不行，那换成“乌鸦看见旁边有小石子，想出办法来了”行不行？

出示：乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦看见旁边有小石子，想出办法来了。

8

c、石块太大，不能放进瓶子中。如果少了许多，石子不确定，有可能很少，放入瓶中，水就升不上来，乌鸦就不一定能喝到水了。由此可见，乌鸦观察得多么仔细呀！板书：仔细观察

3、你们现在就是这只仔细观察的小乌鸦，看见瓶子旁边有这许多小石子，你脑中想到了什么？指名说（如果把小石子放进瓶子里，水就会渐渐升高，就可以喝到水了。）

我们说小乌鸦在遇到困难的时候，不但仔细观察，还认真思考。

板书：认真思考

3、仔细观察，认真思考的小乌鸦终于想出办法来了，小乌鸦真聪明。我们来表扬表扬小乌鸦，齐读第二自然段。

【设计意图：学习一篇课文，不但要教给学生一些字词句段的相关知识，还要让学生懂得文中蕴含的道理。为更好地领悟文中蕴含之理，故将第二自然段的教学置于一、三之后教学。教学时，采用句子比较的层层推进法，不但更好的揭示“遇到困难应该仔细观察、认真思考”的道理，而且深刻体会了作者用词的准确性，潜移默化中训练了学生遣词造句的能力。】

三、总结全文，拓展延伸

1、乌鸦是这样想的，也是这样做的。它把小石子

——引读最后一节

小乌鸦终于——喝着水了。高兴吗？

我们回过头来看看整个故事，这只小乌鸦是不是一直都这么高兴啊？

（不是的）从口渴到发现水，再到喝不着水，最后想办法喝到水，小乌鸦的心情是——时喜时忧！让我们体会乌鸦的心情，再来读一读这个故事，好吗？指名分节读。

老师逐幅图出示。

9

评价：小乌鸦啊！感谢大家跟他一起分担找水、想办法的辛苦和喝到水的幸福！

【设计意图：本环节，通过回顾整个故事，引导学生整体感悟乌鸦的情感变化，配乐对照插图朗读故事，让学生体会文本本身的曲折，感受语言文字的魅力，并通过朗读展示，使学生体会朗读的乐趣。】

2、你喜欢这只小乌鸦吗？请你用一句话来夸夸小乌鸦。指名说。老师也想夸夸它。出示：

乌鸦乌鸦本事大，

肯动脑筋想办法。

一个一个石子放，

困难再大也不怕。

（2）听了小朋友和老师的夸奖，小乌鸦也有几句话想对我们说，想不想听？出示：

我希望小朋友们能像我一样遇到困难仔细观察、认真思考，做一个聪明的好学生！

【设计意图：夸乌鸦环节的设计、小乌鸦话语的出示，使文中道理的揭示不再是生硬的灌输，而是变得亲切、自然，学生在心理上更易于接受。】

3、现在就有个困难摆在了我们面前，请同学们想一想如果瓶子旁边没有小石子，小乌鸦怎样才能喝到水呢？

（1）指名说

（2）师：今天老师真佩服咱们班的小朋友们，个个都像小乌鸦那么聪明，在困难面前能够积极开动脑筋想办法，给自己一点掌声吧。不过哪种办法更好？

10

课后请朋友们和自己的爸爸妈妈做一做实验来证明吧！

【设计意图：学生通过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，提高学生的想象能力及言语表达能力，又使学生明白只要善于观察、开动脑筋，就一定能克服困难，获得成功的道理。让学生回家动手实验证明，在实验中自己去观察、去思考，去比较。在解决问题的同时，充分发挥了学生学习的主动性，自主探索的积极性，培养了学生的想象力和创新能力。】

四、课后作业

聪明的小朋友，请你仿照课文，编一个在没有石子的情况下，小乌鸦也能喝到水的小故事。

【设计意图：“教材无非是个例子而已”，让学生仿照课文编故事，一是进一步理解课文内容，激发创新意识，发表独立见解；二是能有效提高学生的语文表达能力及口语能力。】

板书设计：

13、乌鸦喝水

找水喝→喝不着→想办法→喝到水

仔细观察 认真思考

【设计意图：板书是课文精华的体现，设计时按照故事发展的顺序，体现文章的思路，又突破了教学中的重难点，让学生感悟到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法才能解决。】

11