人类的老师课堂实录【1】

（一）激趣引入，读题激疑。

1．板书“老师”二字，学生齐读，谈谈心目中的老师是什么样的？

2．补充板书完整课题，读题激疑：课题中的“老师”为什么要加上引号？人类的“老师”究竟是谁？为什么称它们是人类的“老师”？

（二）借助预习单，检查预习。

1.检查能否读准生字。

出示学生的预习单，检查学生能否把文中的生字读正确。老师重点提醒：“省”翘舌音；“鲸、亡”后鼻音；“某”的韵母是“ou”不是“u”。

2.借助预习单，检查学生生字的书写情况。

（1）出示学生预习单，组织学生生字写得是否正确、规范。提醒学生处理好部件之间的比例关系、笔画的繁简及其在田字格中所处的位置，重点指导“匀”要写得方正、舒展，而做“均”的部件时、左右要压缩，“祸”是示字旁，“省”上面的一点不能少。

（2）学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

3.出示词语，检查学生对生字词的掌握情况。

（1）同位交流自学到的生词。

（2）比赛认读老师认为重要的词语。

课件出示词语：

破碎

教训

新式

坦克

超过

均匀

坚固

机翼

惨祸

省料

某些

机毁人亡

轻而易举

薄壳结构

流线体

①

读准词语，同位互读、开火车读、齐读。教师重点强调“薄壳结构”读

作“bó

qiào jié

gòu”。

②

学生交流对词语的理解。

4.检查朗读课文。

（1）指名分段读文，要求：读正确、流利。教师注意提醒学生读书、听书习惯。

（2）重点指导长句子和难读的句子的朗读，指导学生注意合理的停顿。

如：薄薄的鸡蛋壳之所以能承受这么大的压力，是因为它能够把受到的压力均匀的分散到蛋壳的各个部分。

5．整体感知课文内容。

（1）课文读到这里，大家一定知道人类的“老师”是谁了吧？

①出示第七自然段，齐读：

自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊! 板书:自然界的种种生物

②是啊，自然界中的很多生物都是人类的“老师”，你还能从课文的哪一自然段感受到这一点? 出示第二自然段: 其实，自然界可以充当人类“老师”的生物何止鱼儿一种呢。

③不同的句子，都表达了同样的意思，分别在课文的前开头和结尾，这样的写作方法在以前也接触过?（首尾呼应的写作方法）

④指导朗读，读出对自然的敬畏。

（2）课文哪几个自然段举例介绍了自然界的种种生物是人类的老师？能不能给课文分分段。

（3）学生自由分段后指名交流，教师小结。

第一段（1——2自然段）：科学家在鱼儿身上得到启示发明了潜水艇，指出

很多生物是人类的“老师”。

第二段（3——6自然段）分别举了飞机设计、轮船设计、建筑设计、汽车

设计、坦克设计的例子说明生物是人类的好“老师”。

第三段（7自然段）：自然界中的生物是人类的好“老师”。

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破

（三）重点感悟，研讨探索自然的秘密。

1．学习1——2自然段，探究“鱼儿”的秘密。

（1）指名读第一自然段。

（2）为什么说鱼儿是人类的“老师”？请用“因为……所以……”的句式回答。（因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的“老师”。）

（3）观察图片：上下游动的鱼儿与潜水艇。

（4）齐读1——2自然段。

（5）小结：因为科学家从鱼儿身上得到启示，发明了潜水艇，所以说鱼儿是人类的——读题。自然界中的“老师”还有哪些？它们的独特之处是什么？人类学习后的结果怎样？下节课我们继续学习。