18 自己的花是给别人看的第二课时教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

开江县任市镇中心小学 李佳

一、教材分析

本文是季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明德国是一个爱花的国度；然后为我们讲述了自己在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，作者又回到德国，发现德国爱花的传统没有改变，家家户户依然开放着美丽的鲜花，在这奇特的风景里，作者抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”，并表达了自己对德国奇丽风景和独特风俗习惯的赞美之情。

教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。

二、学情分析

作为五年级的学生，已经能通过抓重点词句来理解课文，词语也有了一定的积累，初步有了朗读、想象能力；但深入理解课文内容，感悟课文所蕴含的道理还有一定的难度。学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距，老师应根据学生年龄特点及时代背景，酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比，让学生能理解课文，感悟道理。

三、设计理念 在读通读顺的基础上，以中心句切入教学。教学时重视学生的阅读实践，让学生通过不同层面、不同方式的“读”培养语感，积累语言，加深对主题的理解，并提升审美情趣，陶冶情操。 四、教学目标

1.正确读写及理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点；结合上下文与生活实际体会重点词句和含义深刻的语句，感悟“人人为我

我为人人”的境界。 3.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累课文中的优美语言。

五、教学重点

理解课文内容，读懂含义深刻的词句，积累优美语言。

六、教学难点

体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。

七、教具学具

多媒体课件 八、教学过程：

（一）谈话导入： 1.师（板书：花）：同学们，看到这个字，你会想起哪些关于“花”

的成语？（预设：花红柳绿、春暖花开、花好月圆、繁花似锦……） 一提起“花”，我们总是把它和美丽芬芳联系在一起，而在季羡林先生的眼中，它更代表了一个国家、一个民族崇高的精神境界。让我们跟随作者，一起走进这爱花的国度，这奇特的民族吧！

板书课题：自己的花是让别人看的

（齐读课题）

2.了解作者

季羡林是中国著名古文字学家、历史学家、作家。曾任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。

（二）初读课文： 1.学生快速地浏览课文，思考：作者先后几次踏上了德国？德国给作者留下了怎样的印象？ （1）学生自由读文，指名答。（这篇课文写了季爷爷两次到德国的所见所想。） （2）虽然事隔四五十年，但是这两次德国之行让季爷爷留下了极其深刻印象，他是怎么评价这个国家、这个民族的呢？

（找出中心句）齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 2.请同学们默读课文，边读边思考：从课文中的哪些句段中体会到景色的奇丽和民族的奇特？读一读，画一画，有了感受之后再和同桌交流交流，一会儿把你的感受说出来（学生默读，教师巡视）

（三）感受景色之“奇丽”： 1.交流，说说你从哪些语句中感受到德国“景色的奇丽”？ 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 2.谁来读读这句话？同学们，看看这一段美在哪里？请用笔画出关键的词语。自己先把这些词自由地读一读。 预设一：花团锦簇，姹紫嫣红。 (1）指名说词语意思：“花团锦簇”的“簇”怎么讲？是怎样的一种感觉？（花很多，很茂盛）教师双手做花绽开状，让学生上台来和老师摆出一簇花的样子，有高有低，有疏有密，从中体会到错落有致、千姿百态的感觉。

“一簇”是这样，“一簇簇”呢? “花团锦簇”又是什么样子？你眼前仿佛看到了怎样的画面？（体会到花多、花茂盛、侧重写花的形态。）

(2）“姹紫嫣红”呢？（看课件出示的几幅图）花的颜色有哪些？花的品种呢？花的姿态呢？（体会花五颜六色、十分艳丽，侧重写花的色彩。） (3）这两个词就让我们真切地感受到了那“奇丽的景色”，谁能把这美的画面读出来。（练读，特别指导要把“花团锦簇、姹紫嫣红”读好、读慢一点，慢慢回味。） 预设二：应接不暇。

“暇”是指空闲，“不暇”就是“没有空闲”，就是说：这里的花非常奇丽。看了左边又想看右边，看了楼上又想看楼下，看了近处又想看远处，看了怒放的，还想看含苞欲放的，看了这条街，还想看那条街，看得眼睛都忙不过来了，这就叫做——应接不暇。 3.好一片花的海洋啊！谁来把这么美的画面读给大家听（指名读），其他同学闭上眼睛静静地听，并想象画面。

（配乐朗读）

透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？生说画面。

大家所描述的就是这样的景色，人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。请你们用朗读把老师带到这美丽的异国风光吧。 4.创设情景：走在如此美景中，你的感受怎样？

假如你是一位留学在此的学生，假如你是一位疲惫的游人……（把自己置身其中，学生畅谈高兴、愉悦、舒畅的感受）带上你此时的感受再读这一段。（齐读，再试着背诵）

(四)感受民族之“奇特”：

1.师：刚才，我们感受了德国奇丽的景色，你又从哪里体会到这个民族的奇特？ 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋

子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” (1)花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、叶子）

(2)他们养花和我们有什么不一样呢？我们是喜欢花的人在家养花，他们是……

我们是把花养在屋子里，他们是……

再读句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

也就是说，德国人在家里看不到妩媚动人的花瓣，看不到争奇斗艳的花朵，只能看到花的……

如果你是作者，刚到德国，看到德国人这样养花，你的感受是什么？（奇怪、不理解）好，

就把你的这份惊奇读出来吧。

2.他们这样做季老先生很不理解，我们也很不理解，他们为什么要这样做呢？ （创设情境）现在你们就是德国的养花人，老师当记者，采访采访你们: 你好，你家里养的花，自己只看到枝枝叶叶，不觉得委屈吗？——生答 你好，你们这样辛苦养花不是白费了吗？——生答 房东太太，你养花是给别人看的，心里怎么想的?——生答；

你“莞尔一笑”，这“莞尔”中的深意在哪里呢？——生答。 3.正是这样。房东太太眼中再普通不过的现象，季羡林爷爷又有怎样的感慨？就是……（齐声）“人人为我，我为人人”这种境界是颇耐人寻味的。

（出示课件）

(1)谁来说说“耐人寻味”的意思是什么？（意味深长，值得人深思。）

(2)为什么说这种境界让人“耐人寻味”呢？这种境界是指什么？ 他们把花给别人看，心里想的都是别人，这是种多么美丽的情怀，这是一种多么崇高的境界。那种“人人为我，我为人人”高尚的、无私的精神境界，让我们耐人寻味。 (1)生活中有这样

“人人为我，我为人人”的境界吗？（学生畅谈，指导联系二、三、四自然段的句子和实际生活中的事例谈。） (2)我们理解了这个问题，明白了每个人要先为别人奉献，在为别人奉献的同时，也能得到很多，这确实耐人寻味呀！相信大家再来读，会读得更好，更“耐人寻味”了。（出示这段文字课件。）齐读句子。 此时，作者已由先前的那份吃惊变成——赞叹。（板书，并齐读）

（五）旧地重游，品味“美丽”： 师（出示课件）：来，读读季爷爷说的这句话——“变化是有的，而美丽却没有改变。”这里面藏着他第二次到德国的所见所想。 1.师：四五十年后，作者已由青年变成老年，什么变了？什么没有变？指名答。 2.师

：这美丽指是什么？对，德国街头还是那样的美丽--花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道上，应接不暇；美丽仅仅指花吗？几十年过去了，德国人这种美好的心灵却从来没有改变！再读这句话。 此刻，作者对德国这个民族产生了一份怎样的情感？敬佩（板书）

（六）回到主题，结课

1、今天，我们不但感受到了德国奇丽的风景和与众不同的民族风情，也感受到季老先生情感的变化，（指板书）由吃惊到赞叹，再到敬佩。让我们带着由衷的敬佩，再读这句话：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（学生齐读） 2、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示

（这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。） 九、作业设计

用拍照的形式记录下我们身边的人是怎样养花的？

十、板书设计

自己的花是让别人看的

多么奇丽的景色 吃惊

赞叹

多么奇特的民族 敬佩

十一、教学反思

本文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外

面让别人看。

教学中，我请学生自由默读课文，以“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”为切入点让学生抓住关键词进行想象画面。如教学“奇丽的景色”中，让生围绕“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句先让学生说说这段话中的哪些词先跳入自己的眼帘，引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，通过说表示花多、花美的词语后，让学生领悟作者用词的精妙。而后利用图片帮助学生理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。之后，再让学生说自己印象最深的词语，通过这些词语仿佛看到了哪些画面。让学生在练说片段中把想象中画面表达出来。透过文中的关键词语，把这些画面呈现出来。在体悟读、自由读、师引读等多种读的形式中，让学生感受画面之美。最后都是总结学法（即抓关键词、想象画面），让学生学着用这种方法，自学“奇特的民族”这个部分。由扶到放，充分体现了学生的自主性。

整节课，我努力遵循在学生理解的基础上读，在品味的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。

回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：教师对学生牵引的过多，学生的朗读指导的还不够到位。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅，让我感受到老师的高度将决定课堂的深度和广度。如何提高自己的教

学水平，将会是我不懈之追求的目标。