19 跨越海峡的生命桥教学设计方案

《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计

执教：沈阳市皇姑区昆山四校

许丹丹

一、教学目标：

（一）知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。

（二）过程与方法：读懂文中的关键词句，品味其在表情达意方面的效果，理

解课文内容，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 （三）情感、态度与价值观：体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵

和爱心的无价。

二、教学重点：

引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险以及李博士等医务人员奔波的艰辛，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

三、教学难点：

体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

四、教学内容：

（一）复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情

1、师：这节课我们继续来学习第19课（跨越海峡的生命桥），让我们一起细细体会用心感悟这（跨越海峡的生命桥）。

2、谁愿意来讲讲文章主要讲了什么事？（学生口答主要内容）

（二）品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。

1、过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）

2、教师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；抓住令你感动的词语或句子，联系上下文内容去思考，你们会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。 【PPT出示自学提示】

请同学们仔细默读3——6自然段，看看台湾青年和李博士的哪些做法让你感动，把感动你的语句画下来，反复读一读，把你的体会用一两个关键词简单地标注在旁边。

3、学生自读自悟，进行批注。（教师巡视）

4、小组间交流你的感受。（教师巡视并参与到交流之中）

5、教师：下面我们一起来交流一下台湾青年哪些地方深深地感动了你？

【PPT出示图片“台湾青年静静地躺在病床上”】

【预设1】生答：

这位台湾青年冒着余震的危险，静静地躺在病床上。

抓住“静静地”一词谈体会：“就在昨天，一场里氏７.３级的大地震袭击了台湾地区。”当时一定很混乱，他还能安安静静地在病床上。

师：让我们一起去看看当时的那一场地震。【PPT出示地震图片】

追问吧：你们知道什么是余震吗？余震意味着什么？（意味着房子随时倒塌，危险随时发生，生命随时受到威胁，骨髓抽取工作不能顺利进行……）

【预设2】针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

抓住“突如其来”“针头从肌肤里脱落”“跑到空旷的地方才比较安全”等语句，进一步体会当时环境的危险。

教师：余震的破坏力如此之大，它在人们毫无心理准备，毫无防范的情况下突然降临，因此是十分的危险。

想象一下：当余震来临时，手术室里会是怎样的情景，而台湾青年静静地躺在病床上？【PPT出示补充句子： ，那位青年也静静地躺在病床上。】

为什么台湾青年在这种危险的情况下，仍能静静地躺在病床上？【PPT出示，齐读：他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。】

【预设3】经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯了涓涓流出……

抓住“一次又一次”体会：这对台湾青年来说意味着一次一次的痛苦，一次一次的失败，一次一次的考验，一次一次的危险……但台湾青年也静静地躺在病床上。

引读：“ ，那位青年也静静地躺在病床上。”因为他知道“在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”

【预设4】在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

抓住“不清楚”，联系实际谈体会：如果我们就是这次大地震幸免于难的一人，我们最想知道的是自己的亲人是否平安，而青年在不清楚的情况下却静静地躺在病床上，为的就是救小钱。

教师评价：他静静地躺在病床上，心中有多少的牵挂，多少的不清楚啊！但他还是（引读——）他也静静地躺在病床上，因为他知道，“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”

6、师小结：这位台湾的青年认识小钱吗？而他却甘愿冒着生命的危险，舍下亲人的安危给他捐献骨髓，一个“静静地”让你看到了一个怎样的台湾青年？（板书：无私、奉献）这样一个无私奉献，充满爱心的的青年怎能不领我们感动呢？

7、在这场与死亡争夺生命的行动中，还有一个人的举动也令我们感动，他就是“台湾花慈济医院的骨髓移植专家——李博士。”【PPT出示人物介绍】请学生

交流令你感动的词语。

【预设1】此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁。【PPT出示】

抓住“沉着”，李博士“冒着生命的危险，站在手术台前，稍有地震知识的

人知道，这个时候，空旷的地方最安全，可他却没有离开，他冒着生命的危险，在等余震的间隙为台湾青年抽取骨髓。

教师引读：“此时此刻，李博士仍沉着地站在病床旁”

【预设2】针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。

抓住“不得不”体会李博士是不情愿地停止手术，他是多么希望尽快抽出骨髓，给大陆的小钱送去生命的希望，他是多么希望减轻台湾青年的痛苦，他也希望早点结束手术，所有的医护人员撤离到安全的地方，但是余震的威力太大了，使得他不得不停止了手术。（体会双重否定句的好处）

【预设3】“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”

“一次又一次”中你感受到了什么？这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？从台湾青年身躯里流出的，仅仅是骨髓吗？

这涓涓流出的骨髓，对小钱来说，意味着——生命的火种；

这涓涓流出的骨髓，对台湾青年来说，意味着——浓浓的爱心；

这涓涓流出的骨髓，对在余震中做手术的李博士来说，意味着——成功的喜悦；

看到这涓涓流出的骨髓，对读者来说，意味着——深深的感动。

齐读第5自然段，感受台湾青年和李博士的不顾个人安危，无私奉献精神。

【预设3】骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几

个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。

抓住“奔波”“连夜”等词语体会李博士的辛劳。

【PPT出示李博士送骨髓的路线图和时间表。】教师说明线路和时间表，进一步体会“奔波”“连夜”。

教师：这是个紧张、漫长、艰辛的十几个小时，在一路“奔波”后李博士并没有休息，“连夜手术”一直工作到第二天凌晨两点才结束。这位65岁的老人不顾身体的极度疲惫，因为他知道（齐读）“有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”正像李博士所说的那样【PPT出示李博士的话】“两岸同胞本来是一家人，

看到患者获得重生，是我最大的快乐！”

同学们，李博士认识小钱吗？他却冒着余震的危险抽取骨髓，不辞辛劳为小钱进行骨髓移植手术。一个“沉着”、一个“奔波”、一个“连夜”让你看到了一个什么样的李博士？（

板书：尽责）这样一个医德高尚，把病人的生命看得比自己还重要的李博士怎能不令我们敬佩和感动呢？（齐读第6自然段）

（三）回顾课题，点明中心

这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量。最后，生命在人们无私的给予中复活了，这朵即将凋零的生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了！你高兴吗？请你高兴地读出：“小钱得救了！”

是谁为小钱架起了一座跨越海峡的生命桥？（板画：桥）

是两岸同胞用什么为小钱架起了这座跨越海峡的生命桥？（板书：爱心）

是啊，这座跨越海峡的不仅仅是生命桥，还是两岸同胞共建的爱心桥啊！它不仅仅救治了小钱一人，【PPT出示两岸同胞捐髓救助的事例】这是因为我们身上留着相同的血脉亲情，如同生命的火种，代代相传（板书）。

让我们一起读出海峡两岸同胞的心声，齐读最后一段【PPT出示】

（四）拓展练习，深化主题

教师创设情境：根据国际上骨髓捐助的有关规定，骨髓捐助者和受捐人在一年内是不能见面的，也不能知道对方的身份和姓名。但是，慢慢康复的小钱按奈不住内心的感激之情，他要向给他生命救助的人说谢谢，他会对谁说？（李博士）

我们来想象：一个月后，小钱慢慢地恢复了，

他想给台湾花莲慈济医院的李博士写一封感谢信，表达对李博士和那位青年的感激之情。你可以代笔以小钱的名义写吗？【PPT出示】

教师：无论何时、无论何地，让我们伸出援助之手，献出无私爱心，我们相信那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。让我们用血脉亲情凝聚炎黄子孙，让我们用大爱无疆创造更多的生命奇迹！

（五）板书设计：

19、跨越海峡的生命桥

爱心

大陆的小钱 台湾的青年、李博士 【希望、期待】 【无私、奉献、尽责】

血脉亲情

代代传