两位数加减两位数名师教学视频（文字实录）

《两位数加、减两位数的口算》教学设计教学内容:冀教版二年级下册第50~51页两位数加减两位数

学习目标:

1.结合具体购物情境,用自己的方法口算并在小组交流算法,通过全班交流,初步地知道两位数加两位数不同的口算方法。

2.结合具体购物情境,通过追问“为什么要减去2呢?”初步地理解两位数加两位数把其中一个加数看成整十数相加,再把多加的数减去的算理。

3.结合具体购物情境,用自己的方法口算并在小组交流算法,通过全班交流,初步地知道两位数减两位数不同的口算方法。

4.结合具体购物情境,通过追问“为什么要加上2呢?”初步地理解两位数减两位数把减数看作整十数相减,再把多减的数加上的算理。

5.通过交流不同算法的过程,自主地体验算法的多样化,选择适合自己的口算方法。

教学重点:让学生形成自己的口算方法,并熟练地进行口算。

教学难点:

1、理解口算加法中把一个加数看成整十数相加,要把多加的数减去的算理。

2、理解口算减法中把减数看成整十数相减,要把多减的数加上的算理。

教学准备:图片、板贴、PPT课件、空白纸。

教学过程:

一、复习旧知,引入课题。

口算。

26+30= 75-40=

34+20= 66-10=

师:看来,像这样的两位数加整十数、两位数减整十数,同学们掌握的很扎实。今天我们就继续学习两位数加、减两位数的口算。(板书课题)

【设计意图:复习旧知,为新知的学习做铺垫,并揭示课题。】

二、创设情境,探索新知。

(一)导入新课。

师:再过几天就是五一小长假了,我们的好伙伴聪聪要外出游玩。妈妈带着聪聪来到了服装店,准备购买外出装备。请看大屏幕。

【设计意图:这样创设情境主要是为了激发起学生学习本节课的兴趣。】

(二)探究新知

1、出示题目

师:仔细看图,你能获得哪些数学信息?(学生发言)

你们能任选两件商品提出数学问题吗?

(1)买一件半袖衫和一个书包要花多少元?

(2)买一件半袖衫和一条短裤要花多少元?

(3)一件半袖衫比一个书包贵多少元?

……

随着学生回答,教师随机将代表性问题板书到黑板。

师:大家真是善于思考和发现、会学习的好孩子,提出了这么多的问题!因为时间关系,我们只能选取其中的一部分来进行研究。

【设计意图:由学生提出问题并解决,激发学习兴趣。】

2、解决加法问题。

(1)师:买一件半袖衫和一个书包要花多少元?应该怎样列式?(学生发言,教师板书算式。)

(2)这道题的笔算方法我们已经学过,但今天我们不列竖式,大家想办法口算出这题。(课件出示:要口算哦)

(3)54+28=应该怎样口算呢?口算的方法还有很多种,你能用什么方法解决这个问题?想一想,可以把你的口算过程写在课前发的答题纸上。然后4人小组相互交流一下,看看你的方法和别人的一样吗?有没有什么可借鉴的方法。

(4)学生汇报口算方法,追问:还有其他方法吗?体现算法多样化,教师进行整理: A: 50+20=70(元)

4+8=12(元)

70+12=82(元)把十位与个位分别相加,再把所得的结果加起来。

B: 54+20=74(元)

74+8=82(元)把第二个加数拆成整十数加一位数。

C: 54+30=84(元)

84-2=82(元)把第二个加数变成与它接近的整十数,看看多加了几,再减去几。

追问:为什么要减2呢?

......

【设计意图:小组交流、生生互动,激发思维,培养学生的合作精神,通过学生之间的思维碰撞,解决本节课的重点。通过追问让学生理解算理,突破难点。】

(5)你觉得哪种方法好,为什么?

【设计意图:请同学对这几种算法进行内化的过程中达到自主优化的目的。】

同学们观察这几种方法,我发现了他们有一个共同的特征,都是把我们的新知识转化成以前我们学过的知识,我们就能够顺利解答出来,这也是我们学习数学的一种方法——转化,以后我们再做这类题目,就选择自己认为最简便的方法。

(6)学生进行口算练习,并说口算方法。

25+19= 43+28=

【设计意图:通过小练习,巩固加法的口算方法。】

3、解决减法问题。

出示:一件半袖衫比一个书包贵多少元?

(1)列式,思考计算方法

(2)同桌交流计算方法

(3)汇报结果

A:54-20=34(元)

34-8=26(元)先减去一个整十数,再减去一个一位数。

B: 54-30=24(元)

24+2=26(元)把减数变成与它接近的整十数,看看多减了几,再加上几,这样两位数减两位数的题目就变成一道简单的加减混合运算的题目。

追问:为什么要加2?

(4)学生进行口算练习,并说口算方法。

82-39= 66-58=

【设计意图:追问让学生理解算理,突破难点。通过小练习巩固减法口算方法。】三、巩固练习

1、解决提出的其他问题。

(1)一个书包和一双鞋子一共多少元?

(2)一个书包比一双鞋子便宜多少元?

2、出示一张100元购物券,提问:购买黑板上选购的一件上衣和一个书包这两件物品,够吗?应找回多少元?

列式口算出结果。

【设计意图:体现课堂的完整性,以及巩固今天所学的口算,掌握口算方法。用所学知识解决现实生活中的问题,让学生体验到数学和生活是紧密相关的。】

四、全课总结

同学们,学了这节课,你有哪些收获呢?学生自由发言

师:看到同学们有这么多收获,我非常开心。今天这节课同学们通过自己的努力,学会了两位数加减两位数的口算方法,通过服装店购物,也让我们知道了服装店里也有数学问题,其实呀生活中处处都有数学问题,学习数学是非常有意思的,我希望同学们做一个会学数学的好孩子。

【设计意图:生活处处有数学,激发学生学习数学的探究欲望。】

课后反思:

本节课《两位数加、减两位数的口算》是二年级下册第六单元第一课时的内容。我把本节课的知识与技能目标“能用自己的方法口算两位数加、减两位数,体验算法多样化”进行分解。下面我将针对本节课谈一下目标落实情况。

为了落实目标1,3中“初步地知道两位数减两位数不同的口算方法”本节课我主要采用先让学生自己想一想,把口算过程写下来,然后小组交流,最后全班交流的方式。在交流过程中就是生生互动的过程,学生能感受到,你有这种方法,我有那种方法,我们的思维是不同的,也就解决了本节课的重难点。

在交流加、减法口算的过程中,“多加再减、多减再加”的方法是本节课的难点,也是重点讲解的过程。在交流“54+28”时,正好有一位同学用了“多加再减”这种方法,只不过他是把54看成了整十数60,60+28=88,88-6=82。我投影展示了这种方法,并追问“为什么减6”,通过他的解释,其他同学自然也就明白多加要减。再当我展示54+30=84,84-2=82时,同学们一下就明白,是把28看成了30,多加了2所以还要再减去2。再让学生说,教师再总结。这样难点就不功而破。交流减法时,因为之前已经有了加法的经验,所以学生很快就想到“把28看成30去减”这种算法,我也是通过追问“为什么加2”,让学生说出理由,再找同学说方法,最后教师小结来突破难点,这样就达成了目标2,4。

回顾本节课我还有很多的不足之处。例如,在让学生们小组讨论加法的口算方法时用时过多,导致后面的环节时间比较紧张,最后没有练习的时间。还有课堂生成抓的不够及时,当学生先出现“多加再减”并且把第一个加数“54”看成“60”时,我没有及时抓住这种方法,后来在交流完第二种方法时才又返回来交流的这种方法。在以后的数学课上我应该注意把握时间,节奏紧凑。尊重学生的思维,多关注学生的发言,在学生发言的基础上教学。

以上就是我关于本节课的反思。如有不当之处请各位老师批评指正。