第三节 分子特级教师教学实录

课题名称： 第三章

构成物质的微粒 第3节

分子（第一课时）

教学指导思想

《义务教育化学课程标准（2011年版）》明确提出义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念。化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。因此帮助学生初步建构微粒观是义务教育阶段重要的目标之一。在教学中，结合学生熟悉的现象和已有的经验，从现有认知水平出发，确定通过活动探究和实验探究引导学生从分子、原子水平的微观角度认识物质结构、存在状态及其变化的宏观规律的教学思路。

教学内容分析

本课时教学是依据北京版义务教育课程改革教材中“初步认识分子”设计的，在设计这节课时学生已经学习了原子、离子，对微观粒子有了初步的认识，但前两节的内容理论知识较多，联系实际的内容较少，

“分子”

一节在进一步了解物质构成的微粒性的基础上，结合生活实际将学生的认识从宏观转向微观，建立从微观角度认识物质及其变化的化学学科的独特视角，为后续的化学式、化学方程式等化学符号的理解和运用打下基础。

本课时从聊天入手，让学生不知道这节课老师要干什么，调动了学生强烈的求知欲望，引出“分子”这一名词，让学生从宏观角度，物理学习中进行所得关于对分子的认识畅所欲言，教师激发学生的兴趣，从化学角度更深入的了解学习分子，从微粒的视角研究学习。

学生情况分析

学生情况：

1．学生已有知识

（1）学生通过日常生活以及小学科学和初二物理的学习，对分子有了初步的认识，知道了分子很小、分子在不断的运动、分子之间有间隔；熟知湿衣服晾干、糖放在水里消失、物质的三态变化、物体的热胀冷缩等现象并能从宏观的角度进行简单解释。

（2）学生通过本章第一节、第二节的学习，知道了原子、离子是构成物质的微粒、原子的结构、原子的核外电子排布、相对原子质量等知识，对物质的微粒性有了初步的认识。

2．学生学习本课的困难

（1）思维方式的转换较难：从初中生的年龄特点来看，他们还处于具象思维为主的阶段，抽象思维比较薄弱，对世界的感知主要是感官的感受，对物质及其变化习惯于从宏观角度进行分析和解释。如小学科学、初中物理学习的扩散、挥发、三态变化、热胀冷缩等知识，只是了解其宏观的表象，不能从微粒的角度进行分析。建立宏观与微观相联系的思维方式是学生认知障碍之一。

（2）微观想象能力薄弱：从生活经验中学生很难直接体验到表面静态的物质是由独立的、不断运动的微粒构成的，所以通过想象构建微观粒子的组成及运动模型对于本课题的学习至关重要，学生的微观想象能力薄弱一定程度上造成了认知障碍。

教学目标及重难点

1.知识与技能

（1）知道物质是由分子、原子、离子等微观粒子构成，能从分子的角度对物质进行分类。

（2）知道分子的性质，能用分子的性质解释说明某些常见的现象。

（3）能从分子、原子的角度分析物理变化（物理性质）、化学变化（化学性质）。

2.过程与方法

（1）在实验活动中体验探究过程，并通过宏观实验现象感知微观世界，认识到化学实验是研究微粒的一种重要方法。

（2）通过观察及绘制微粒示意图，类比想象微观世界，培养抽象、想象、分析、推理等思维能力。

3.情感·态度·价值观

（1）了解人类认识物质世界的过程和方法，激发对微观世界的好奇心和探究欲，培养科学探究的精神。

（2）形成从微粒角度认识宏观物质及变化的意识，初步构建微粒观。

教学重点、难点：从微粒的角度看物质构成及其变化

学习效果评价设计

教学过程

教学资源或设置意图

激发学生强烈的求知欲望

教学环节

教师活动

【PPT】开聊了．．．．．．．

聊聊对分子名这一词的认识，同时根据学生回答教师提炼，书写板书

学生活动

是否展示

否

是

畅所欲言

创设情境

【板书】一、分子的性质 1.

小；2.不断运动；3.有间隔。

二、分子可以构成物质

可以构成物质，小，扩散，

运动等等

让学生充分的说

引入新课，【引言】物理和化学上对于分子这一名词的叫聆听

化学视角学习分子

寻找证据，法的，但是研究分子的深度和角度是不同的，

证明分子的性质

今天我们就从化学角度深入的了解分子

【回顾学生回答】分子小

【教师反问】既然同学们说分子小，那到底有多小？

【数据】1.一滴水中大约有

1.7×1021个水分子。如果我们能够动员我们全中国的人民，13亿人口日夜不停地数(每分钟数100个)这么一滴水中的分子数，要数——（多长时间？）

个别回答：

看不见

感受一滴水

计算，通过数字感知分子小，要数三万年。

----分子的质量很小；一滴

体会宏观小

通过对数据的分析、理解，使学生能从化学视角寻找证据证明分子的质量和体积非常小。，

激发学生学习兴趣和求知欲

2.一个水分子的质量大约是 3×10 -26 kg。

水中分子个数非常多。

完善【板书】一、分子的性质 1.分子质量小、体积小；

----分子体积很小

【魔术】无色的酚酞溶液和无色的氨水混合，

会有什么奇迹发生那？

观察现象

氨水

做出猜想A,B,C,AC,AB,BC,ABC

滴有酚酞溶液的蒸馏水

【PPT】展示图片，

如果老师按照此图进行实验，哪只烧杯中的溶液有可能变色？

【演示实验】

观察现象:A烧杯中溶液变成红色，B和C烧杯中溶液不变色

浓

【猜想】可能是水、空气、【问题1】哪种物质使烧杯A中溶液变红？

浓氨水

【问题2】如何寻找证据来证明哪一个猜想是

正确的呢？

【讨论、回答】

酚酞溶液中本身就有水，可

排除水的因素。

B烧杯中放好酚酞溶液，放

在大烧杯外与空气接触，并

与A烧杯作对比，排除空气

因素。

【观察实验】分析得出A烧

杯中溶液变给与浓氨水有【问题3】C、A两烧杯中的液体并没有混合关。

在一起，A中溶液为什么会变红？

【思考、回答】C中的某中【问题4】既然分子是在不断运动着的，为什微粒运动到了A中。

么是酚酞溶液变红，而氨水却未变红？

【思考、回答】分子不同，【问题5】分子种类不同，运动速率可能不同；运动速率可能不同。

那么对于同一种分子，影响其运动速率的因素

有哪些呢？

【讨论、回答】加热、煽风、【讲述】分子的运动与外界条件有关，温度、放到表面积大的容器中等。

表面积、空气流动等因素都会影响分子的运动

速率。

【思考、回答】水受热后蒸

发快；湿衣服晒在阳光下比【问题6】由日常生活经验，你能说明温度与晒在阴凉处干得快；糖在热分子运动速率的关系吗？

水中比在冷水中溶解快等，

说明温度越高，分子运动速链接

率越快。

物理

【讲述】温度升高，使分子能量增大，所以运动速率加快。

【设想】老师认为分子是沿着一条轨道运动的，同学们认为老师的想法合理吗？

教师演示实验证明同学的回答是正确的

完善【板书】一、分子的性质 1.分子质量小、体积小；

2.分子做无规则运动运动（温度越高，运动速率越快）；3.有间隔。

二、分子可以构成物质

【一口同声回答】不是，分子是没有规律的运动。

【思考、回答】

让学生体会质疑，了解探究的一般思路

体会不同学科知识的联系

增强学生的自信心，证明自己是对的

学以致用

PPT展示【生活现象解释】用微粒的观点解释

【回答】闻到气味；汽油、【问题7】你还能举出哪些说明分子在不断运酒精的挥发；

动的实例？

【小结】闻到气味；汽油、酒精的挥发；

水蒸发；物质的溶解等都说明分子在不断的运

动。

【讲述】物理角度分子之间有空隙，如何从化

学角度继续寻找证据进行证明那？

【实验】

【组织实验探究】给每组学生提供两个不带针分别吸取空气和水，堵住注头的注射器、水。

射器口，推动活塞。发现水比空气更难压缩。

【得出结论】

【问题8】

分子间有空隙，气体分子空1．物质能被压缩说明什么？

隙比液体分子空隙大。

2．空气比水易被压缩说明什么？

【PPT展示】相同质量氧气在不同状态时的体

积，从微粒角度加以解释

【讨论后回答】体积越大，分析数据32g氧气的体积/cm3分子间的空隙就越大

气态氧25℃1.01X105Pa

从化学角度证明分子间由空隙

宏观到微观的转变，体会状态体积不同的原因是分子间空隙不同造成的。

22393 .327 .922 .4

物质三态空隙大小：

气态〉液态〉固态

液态氧25℃1.01X105Pa固态氧-218℃1.01X105Pa

完善【板书】一、分子的性质 1.分子质量小、体积小；

2.分子做无规则运动运动（温度越高，运动速率越快）；3.分子间有空隙。

二、分子可以构成物质

PPT展示【生活现象解释】用微粒的观点解释

【思考、回答】

1踩瘪的乒乓球放在热水中会重新鼓起。

2. 25m3的石油气加压后能贮存于容积为0.024 m3的钢瓶中。

【讲述】分子之间存在空隙，温度、压强的变化可引起分子间隔的变化。

教学设计的特点

本节教学的策略主要是利用丰富的素材，设计有效的问题，通过学生的“想”、“画”、“做”、“写”“说”来了解其对物质及变化的微粒性认识，并对认识的偏差及时进行矫正，从而在对知识和概念正确理解的基础上自主建立比较科学的微粒观。如分子课题的引出，让学生从物理角度聊一聊对分子的认识，让学生从物理和化学角度体会到研究的深度和角度不同，化学角度的研究更深入。再如，对于分子在不断运动这一性质，先通过一个小魔术（无色的酚酞和无色的氨水混合），感受变色，奇迹的发生，学生产生好奇，然后然学生猜测哪只烧杯会变色，实验演示得出结果，以问题串带动学生思考学习，了解学生头脑中的认识，将学生的认识偏差可视化，最后通过大烧杯小花变色实验说明分子运动的无规则性，学生再次修正原有认知。在这样的过程中，建立宏观现象与微观本质的联系，并逐步形成宏观微观相联系的角度认识物质及变化的思路、方法。在教学中注重引导学生从微粒性角度解释一些现象，即让学生充分的去“说”。

编写说明：（上交时请将以下内容删除）

教学设计稿作为教师微格教学与评委评价的重要参考，不仅内容要求完整，而且文字表述应尽可能简明、清晰。具体要求是：

（1）教学指导思想

简要、清晰地表达本课时教学设计的指导思想，突出课程的理念、目标和基本特点。

（2）教学内容分析

简要、清晰地说明本课时教学内容在课程标准、教材中的地位和作用。

（3）学生情况分析

深入、具体地说明所教学生的已有认识和认知特点。能从促进学生发展的角度分析学生已有认识基础、发展空间及学习障碍。

（4）教学目标及重难点

能在以上教学内容与学生情况等分析基础上，提出本课时的教学目标及教学

重点、难点，并简要、清晰地说明突出重点、突破难点的基本教学策略。

（5）学习效果评价设计

说明本节课对学生学习效果的评价设计，包括评价方式及主要评价工具。

（6）教学流程图及教学过程（重点）

通过绘制教学流程图，简明描述本课题的教学全过程，突出各教学环节的设计及环节之间的逻辑关系。用表格方式描述教学过程中的教学活动、教学资源及设计意图。在教学活动中，应说明详细过程和实施要点，最好分别标注出表示教师行为和学生行为的有关动词；说明教学过程中可能出现的问题及应对策略。在设计意图中，应说明教学活动、资源的选择与突出教学重点、突破教学难点的关系；说明关注学生方法、观念形成的教学策略和学生认识发展的轨迹。请用不同字体或颜色标明微格教学部分的教学过程和主要活动，并注明时长。

（7）教学设计的特点

简明描述本课时教学设计的突出特点，即与以往的教学设计明显不同的方面，并说明设计的意图。重点阐述微格教学部分的设计特点。