第9课 辛亥革命ppt配套的板书设计及意图

1.知识与能力

不仅要了解孙中山先生的生平掌握其主要革命活动，还要了解武昌起义的背景以及辛亥革命过程，分析辛亥革命的历史意义。

2.过程与方法

通过学生自主分析材料、划分小组探究讨论、老师讲授疑难点、学生间展开辩论等多种方法相结合。从材料中提取有效的历史信息，在讲解中感受时代巨变。

3.情感态度与价值观

①

通过孙中山、黄兴等人的革命斗争事迹，学习革命先辈们的勇于探索精神和英勇无畏的革命精神，激发学生的爱国主义情感，增强民族责任感和使命感。

②

体会到革命先辈斗争的不易，更加珍惜现在美好的生活。

③

在史实和论点相结合的分析中，培养学生崇尚科学的探究精神和以史为鉴的历史意识。

教学重难点

重点：武昌起义的背景；中国同盟会的建立；评价辛亥革命。

难点：武昌起义的背景；辛亥革命的历史意义。

教学过程

1.课前准备

教师应该先向学生阐述教学理念，让学生明白学习本课的教学意图，充分尊重学生在教学中的主体地位，再将全班学生60人按前后座就近原则分为六人一组的学习小组，共十组。通过提出“武昌起义是怎么爆发的

？”

“辛亥革命的结果最终如何？”等问题，问题应在学生知识范围内，不宜过于简单，难以调动学生积极性，也不宜过难，让学生毫无头绪。让学生带着问题通过自己手边的材料和教材自主探究，进行小组讨论后得出相应的结论。

之后向学生分发关于辛亥革命的历史史料。

材料一“孙中山，名文，字载之。孙中山出生于广东省香山县（今中山市）翠亨村的农民家庭1，后随母离开翠亨村，从香港乘坐轮船，途中见“轮船之奇、沧海之阔”，即生“慕西学之心”2。是中国近代民族民主主义革命的开拓者，中国近代伟大的资产阶级革命先行者，中华民国和中国国民党缔造者，三民主义的倡导者。1905年，成立中国同盟会。1911年10月10日，武昌起义爆发，辛亥革命后被推举为中华民国临时大总统。1925年3月12日，于北京逝世,被尊为“中华民国国父”。孙中山是中国伟大的民主革命开拓者，首举彻底反封建的旗帜，“起共和而终二千年帝制”。

材料二“中国同盟会，也被称为为中国革命同盟会。是清末，由全国性资产阶级革命政党。同盟会纲领为孙中山提出的“驱除鞑虏，恢复中华，创立民国，平均地权。”

材料三；辛亥革命前，700多个不平等条约中，从《南京条约》到《辛丑条约》的8次主要赔款，被勒索19亿多银元，相当于1901年清政府全年财政收入的16倍。3

2.课堂导入

导入应该尽可能吸引学生注意力，用初中已学习过的知识提问，不超出学生现有知识水平，并唤醒学生对这一部分内容的记忆。

师：“同学们还记得近代中国时间是多久吗？”

生：“1840——1949”

师：“众所周知，近代中国的民主革命分为旧民主主义革命和新民主主义革命，那么大家知道新旧民主主义革命的分界是什么吗？”

生：“1919年5月4日的五四运动”

师：“很好，那么近代民主主义革命为什么还有新旧之分呢？它们的本质区别又是什么呢？大家按照我们上课前分的小组讨论一下，”

按照课前准备划分的小组学生进行分组讨论，各抒己见，由组长负责记录同学们的主要观点，对讨论的结果汇总。

第一小组的学生回答：“或许是出现时间不同？”

师：“大家结合已经学过的知识再思考一下，太平天国运动是谁领导的？农民阶级对吗？那辛亥革命和新民主主义革命分别是由谁领导的呢？会不会是因为领导阶级不同而导致的革命性质不同呢？咱们带着这些问题开始今天的学习吧，今天我们开始学习第二课《辛亥革命》请同学们把教材翻到第50页快速浏览一下本课内容。”

3.新课讲授

学生快速浏览教材。

师：“要学习辛亥革命我们首先要知道辛亥革命的定义，有哪个小组愿意来分享一下吗？什么是辛亥革命？”

第二小组学生：“辛亥革命就是指武昌起义”

师：“大家说的很好但是还是有些不完整，狭义的辛亥革命是指发生于1911年的武昌起义，但是因为1911年是旧历的辛亥年，所以也把武昌起义叫做辛亥革命。既然有狭义的辛亥革命，顾名思义，肯定也有广义的辛亥革命，那哪个小组来讲讲广义的辛亥革命是什么？”

第三小组学生：“广义的辛亥革命是指从1894年到1912年，这18年时间里，广大革命者为实现资产阶级民主而进行的一系列艰苦卓绝的斗争。”

在从广义和狭义一起了解辛亥革命后，再来看看武昌起义的历史背景，主要从帝国主义、清政府、资产阶级三个方面进行把握。要求学生结合教材和课前准备分发的材料进行总结，提炼出武昌起义的历史背景，准备时间为五到十分钟，小组内进行思考和讨论，由组长记录各位同学们的观点，在讨论时学生不论成绩好坏，观点正确与否，均可畅所欲言，在平等的交流氛围中分析材料分享自己的看法，在这种和谐的氛围中，每个学生都能成为焦点，每个人的发言都会被重视，更重要的是给了内向寡言的一部分学生展示锻炼的机会，增强了他们的自信心，俗话说“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”不同学生对材料的不同理解也能开拓其他学生思维，同时在与同学相处讨论的过程中增进了同学情谊，培养了学生合作探究问题的能力。

当然实际教学时还有很多不可控因素，在分组讨论时，要注意几点问题，一是组内气氛不热烈，二是学生表达不流畅，词不达意。在这两种情况发生时，需要教师时刻关注各小组动向，第一种情况可以通过材料引导学生，暗示学生材料中不易发现的线索，引起小组内的讨论，第二种情况可以给学生较多思考时间，让学生慢慢回答，分层次有条理的讲述自己观点。

学生小组讨论后，得出帝国主义、清政府、资产阶级等方面的背景，此时学生还不知道导致辛亥革命爆发的直接原因是什么，这时需要发挥教师在教学过程中的主导作用，通过讲授让学生简要了解“保路运动”。

师：“同学们归纳的非常好。但是我们要知道任何革命都是有直接原因的，那武昌起义的导火线就是四川保路运动的爆发，那么给大家简单介绍一下四川保路运动，四川保路运动又称‘四川保路风潮’是清末四川人民维护路权的斗争运动。‘因借债而路亡，因路亡而国亡’4于是四川人民自办铁路，清政府迫于帝国主义的压力，要将路权收归，‘今政府未与协议，一旦收归国有，富者无端失此大利，心已不甘，路股七百余万金，政府又镶为己有，贫民减衣缩食之所积遂归乌有之乡，痛在切肤，情何能忍，于是倡议争路。而官吏阻之，遂不得已罢市罢课……。5’于是四川人民为了自身利益反抗清政府，清廷迫于形势紧急派湖北新军前去镇压，可此时造成武汉地区兵力空虚，在湖北的革命党人把握时机趁机发动了起义，武昌起义就爆发了。” 通过小组合作探究和教师的讲解，学生了解了辛亥革命爆发的背景，接着提出问题“既然同学们已经知道了武昌起义的背景，那辛亥革命最终的结果是成功？还是失败呢？大家可以通过阅读教材思考一下这个问题”

此时单独请同学回答问题，不仅是检验学生对知识的掌握程度还能把握学生个体的学习情况，但需要注意不能只让优秀学生回答，或者只让差生回答，因为学生的情况是千差万别，各不相同的，教师的着眼点应该放在中等层次的学生身上，同时兼顾两头，这是历史教学贯彻以学生为主体的出发点。只有这样才能把大多数学生的积极性调动起来，从而推动差生学习，而优生的思维方式和解决问题策略也值得其他同学学习。

生1：“成功了，因为他们推翻了清政府。”

师：“真的成功了吗？大家再思考一下，跟着老师一起来看辛亥革命的过程，虽然起义前做了充分的准备，但起义的发动很仓促。1911年10月10日晚，革命党人果断发动了起义，当夜起义军率先攻占了军械库；

次日，在武昌成立湖北军政府，‘十八星旗’

飘扬在武汉上空。此时湖北军政府的都督也被推举了出来。同学们知道黎元洪是怎么样当上都督的吗？”

以学生为主体的学习还要注意调动学生对学习的热情，如果能让学生发自内心的对历史产生兴趣，会让老师维护课堂纪律的时间成本大大减少，由于历史知识较为枯燥，如果贯彻寓教于乐思想，且教师语言风趣幽默，并在枯燥的历史知识中穿插一些趣味历史小故事，不仅可以增强课堂趣味性以保证学生注意力集中，而且丰富了学生的见闻，教学效果会更好。

生：“

应该是士兵们推举的吧？”

师：

“黎元洪当时怕极了革命，以至于躲在一位夫人的床下。当他得知自己被推举为大都督的时候，慌忙摇头：‘你们别害我……’

从而得到

‘床下都督’

的称号。（学生笑）

他是一个旧军官，骨子里十分仇视革命，让这样一个人来领导革命，会成功吗？（学生纷纷摇头）那么武昌起义的胜利，不仅对武汉对湖北产生了重大影响，在全国范围内也产生了连锁反应。14个省纷纷脱离清政府宣布独立，加速了清王朝的灭亡，为辛亥革命提供了有利条件。在革命形势一片大好的情况下，中华民国的成立应运而生。在中华民国成立后，他们立即颁布了一系列维护这个脆弱政权的法律，最重要的就属《临时约法》了，大家看看《临时约法》主要内容。”

第二条中华民国之主权属于国民全体。 第六条

人民得享有各项之自由权。 第十二条

人民有选举及被选举之权。

第十六条

中华民国之立法权以参议院行之。 第四十五条

国务员于临时大总统提出法律案公布法律及发布命令时须副署之。6 师：“请同学们看看《临时约法》的部分内容，并归纳一下它的历史意义。”

生1：“在内容上主要体现了三权分立的原则，从历史意义上说是中国第一部资产阶级民主宪法。”

生2：“内容体现了反专制，求民主的精神，而且也体现了主权在民、自由平等、三权分立的思想，具有反封建反专制的重要意义。”

师：“同学们总结的很好，大家看一下第一条，规定了中华民国之主权属于人民。宪法就权利的归属不仅实现了主权在君到主权在民的转变，并且赋予了公民两千多年从未拥有的自由和平等的权利，这在法律上的意义是巨大的，不仅宣告了持续两千多年的君主专制制度的灭亡，而且确立了主权在民的民主共和政体。”

师：“我们再来看看辛亥革命的结局，中华民国的确立和《临时约法》的颁布都是辛亥革命的功绩，但是这一切都被袁世凯窃取了。同学们看看手中袁世凯的资料，思考一下，为什么袁世凯能够取代孙中山成为中华民国大总统呢？”

资料一

袁世凯就任临时大总统（1912.3）（此处图略）

资料二

袁世凯生于官宦世家，幼时聪明伶俐，记忆非凡，志向宏大，13岁时曾制联：大野龙方蛰，中原鹿正肥。可谓气吞山河。

生1：“袁世凯从小就很有野心。”

生2：“袁世凯是当时把持朝纲的第一人，权力很大。”

生3：“革命党人太软弱。”

以学生为主体的还要注意选择合适的教育方法，由于授课对象是高一年级学生，处于这一时期的学生思维活跃，精力充沛，积极性高。针对这些特点，我们可以设计一种比较新型的教学方法，即将学生分成正反两队辩论，通过他们发表自己的观点，教师可以更好的了解学生，而学生除了学科内的知识还要掌握还需要丰富的课外积累，这也让学生不仅巩固了课堂知识，通过其他学生的辩论也丰富了自己的知识并且提高了学生的反应能力和口才。

师“几位同学都说的很好，正是由于帝国主义的支持，孙中山的妥协，袁世凯的政治手腕和把持朝政的权利的共同作用下，革命果实最终还是被袁世凯窃取了，那我们已经了解了辛亥革命的经过和结局再回到刚刚那个问题，辛亥革命到底是成功还是失败了，相信每个同学心里都有不同的答案，我们举行一个小型的辩论会，大家可以畅所欲言，你们认为辛亥革命到底是成功还是失败，站起来大胆的说说。认为成功的是正方，反之为反方。辩论现在开始。”

生1:“我是正方，我认为辛亥革命成功了，因为它推翻了压在人民身上两千年的封建专制主义大山，这是中国近代史上的里程碑式的革命。”

生2：“我是反方，我认为辛亥革命是失败的，因为革命的并不彻底，人民的生活没有发生翻天覆地的变化，生活习惯、民风民俗和从前并无二致，封建迷信思想对人民的影响依然很大，辛亥革命并没有完成反帝反封建的革命任务，所以我认为它失败了。”

生3：“我是正方，我认为辛亥革命成功了，江泽民同志曾经在中共十五大报告中这样说过：‘辛亥革命开创了完全意义上的近代民主主义革命……为中国革命的进步打开了闸门，使反动统治秩序再也无法稳定下来，辛亥革命已经完成了反帝反封建的任务。7’所以说它成功了。”

生4：“我是反方，我认为辛亥革命失败了，鲁迅在《阿Q正传》里面有这么一段话：‘未庄的人心日见其安静了。据传来的消息，知道革命党虽然进了城，倒还没有什么大异样。知县大老爷还是原官，不过改称了什么——这些名目，未庄人都说不明白——官，带兵的也还是先前的老把总。’8请问正方同学这就是你们所说的革命成功了吗？这里不正说明了辛亥革命一开始确立的两大革命任务：反对帝国主义和反对封建主义不仅没有完成，中国社会性质仍然是半殖民地半封建社会吗？”

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师“从这场小小的辩论来看，同学们不仅把课堂内的知识理解消化了而且在课下也做了许多积累，双方你来我往，说的都是有理有据，让人信服，那辛亥革命到底是成功或是失败，双方同学都从各个方面进行了辩论，角度新颖观点鲜明，那老师提出一个我的看法，我们要衡量一次革命是否成功，要看革命预定的目标是否达到，辛亥革命作为一个有里程碑意义的革命，它的目标是推翻帝国主义和封建主义两座大山，使中国成为真正意义上的民主共和国，但最后的结果却不尽如人意，不仅两个既定的目标都没能够达到，并且中国半殖民地半封建社会的社会性质也没有发生根本改变，但是辛亥革命为寻求救国救民和实现民族富强之路所做的探索和功绩将永远让后人铭记。”

师：好，下面我们来看看几道练习题。（此处略）