3 乡愁名师教学视频（文字实录）

《乡愁》教案

一、创设情景，引入目标。

教学目标]：

1． 通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力。

2． 培养学生品味诗歌的能力，并体会诗人内心的思乡爱国情感。

3． 学习诗歌中将抽象的情感寄托在具体意象上的写法，体会其意蕴。

[教学重点]: 1．引导学生体会诗歌的艺术美，学习现代诗的朗诵基本技巧。

2．学习本诗的形象化手法所表现的具体含义。

[教学难]点：

如何引导学生体会诗歌的美；引导学生进入情境，把握其内在感情基调。

教学步骤：

学习准备：利用课下时间预习诗歌，了解诗歌的优美意境。

教学课时：一课时

作者链接

余光中，1949年去香港，1950年去台湾，1958年赴美进修，1959年任台湾师范大学英语系讲师，1974年任香港中文大学教授。余光中著有诗集《舟子的悲歌》、《蓝色的羽毛》、《白玉苦瓜》。余光中诗作的特点是具有浓重的中国意识和深厚的历史感，构思奇巧，意象新奇。

这首诗写于1972年，当时由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，诗人又经常流浪于海外，正是在这样的背景下，诗人写下了这首1

诗。

70年代初创作《乡愁》后，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整二十年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了乡愁。”去台湾时他才21岁，再还乡时已六十四岁。掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头……

真是“断肠人在天涯”的游子之痛啊。

二、自主学习，合作探究

（一）诗意走进《乡愁》

每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。今天，让我们走进余光中先生的《乡愁》，走近他凄婉哀伤的心境，感受那绵绵的思念。 （二）声情并茂读《乡愁》

读乡愁

诗歌重在朗读，

诗歌是跳动的音符，而欣赏诗歌正是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。要读好诗，我们首先要注意那些要求呢？

明确：了解诗的内容，要把握诗歌的情感基调，朗读诗歌还要注意感情基调、语速、节奏、重读。

请大家带着感情自由朗读课文。

1、生自由朗读

2、听读录音，小组内互读诗歌，并用斜线标注节奏，用着重号标注重音。

根据录音和你的理解，这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉? 2

在语速和节奏上应注意什么? 感情基调：深沉忧郁 语速：稍慢舒缓

3、朗读比赛

指明学生读

齐读

，男女生读

（三）咬文嚼字品《乡愁》

小组讨论

小组内合作探究，交流。同学发言，自由发表意见，表达见解，其他同学补充。

1. 在漫长的生活经历中，对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可以从哪些词语看出来？

2. 明：小时候，长大后，后来，现在四个表示时间顺序的词语，

教师小结：四个时间序词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生，浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

２、四个时间序词，代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？

小时候（少年）──母子分别 长大后（青年）──夫妻分离

后来（中年）

──生死离别

现在（老年）

──家国分离

3、

思考：“乡愁”本是一种抽象、不可捉摸的情感，诗人把它转化成了具体可感的东西，请同学们找一找诗中借助了哪些意象表达了这浓浓的思乡之情？

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诗人巧妙的将"乡愁"这种感情进行了物化，找到了它的对应物。在人生的每一个阶段里，作者把它分别寄托在"邮票"、"船票"、"坟墓"、"海峡"具体可感对应物上，增加诗的艺术感染力。

诗的语言是凝练的，诗的意境是丰富的，只懂得这四个意象还不够，还应根据意象想象诗歌表达的具体内容，下面我们与诗人“同悲苦，共欢乐”去品味这首诗美的意境与情感。哪位同学把第一节诗读一下？

4、

要求：结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。先小组同学交流合作，然后向全班展示。

分析第一小节：

小时候，作者出外求学，当夜静时总想起母亲，就拿笔写信，望着那小小的邮票，他希望这邮票能带去他对母亲的思念之情。

小结：小时候，乡愁寄托在小小的邮票上。母子分别——邮票小小，含情依依。

读第二节，分析画面。

长大后，诗人成家立业了，为了生活而奔波，与爱人聚聚离离。回家探亲总要乘船，每当要回家时，望着那窄窄的船票，想着新娘做好了可口的饭菜在家等待着; 这时候的乡愁，是对爱人的惦念，那缕缕乡愁就寄情在那一张张地船票上。

小结：这窄窄的船票上多了份甜蜜的爱情。真是船票窄窄，相思殷殷（板书：船票窄窄，相思殷殷）

分析第三节

当我历尽千辛万苦，归心似箭地回到了朝思暮想的家乡时，却是不见母亲只见坟！再也听不见母亲亲切的唤儿声，再也看不见母亲慈爱的4

笑容，再也感受不到母亲温情的摩挲了。含辛茹苦的母亲由于年老体衰，念儿成疾已经长眠于地下了。一方矮矮的坟墓将我与母亲永远分开了。

小结：那“矮矮的坟墓”说明母亲溘然去世已久了! 她多么想听儿子再喊一声“娘”！她还努力地伸出枯槁的手想抚摸一下儿子，但是无望了，多年的希望、失望的交替此刻变成了漆黑如夜的绝望了。 生离死别——坟墓矮矮，哀痛深深。 小结：

大家没有余光中的这种生活体验，朗读起来感情就不容易表达。诗人自己少年起就在外漂泊，一直想好好孝敬老母亲，抚慰她那一颗望儿回家望穿双眼的慈母心，可是，“子欲养而亲不在”，因为远离故土，诗人不仅不能在母亲膝前尽孝，就是在白发苍苍的母亲去世时，都未能让老人家看上自己一眼，就让他带着长长的思念、未了的心愿长眠于地下，念及此，怎不让人肝肠痛断啊！）此时的乡愁最感人，真是坟墓矮矮，哀痛深深。

分析第四节

而现在，作者己经是白发苍苍的老人了，诗人伫立在海边，尽头是那海峡的对岸----大陆！眺望祖国大陆: 我什么时候才能回到我日思夜想的家园，回到生我养我的故乡啊！

总结：一湾浅浅的海峡将我和祖国大陆分离。

探究：在读这首诗时，老师有一个疑问：海峡本来是深深的，但又为什么在诗中用“浅浅的”？是诗人用错词了吗？请大家小组讨论交流一下。

明确：

台湾人民虽与大陆分离，隔海相望，但在他们的心里台湾与大陆不应5

是分离的，海水是阻隔不了两岸人民的。两岸人民的感情血浓于水，不会因为人为的原因而分离，用“浅浅”表达游子对故土的思念和期盼两岸统一。

探究：作者表达的前三种愁与后一种愁有什么不同？

明确：前三种是对亲人的思念，后一种是对祖国的思念，感情升华了。诗人由个人的思乡之情上升到家国之思，全诗在此戛然而止，感情达到了高潮，暗含渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望，超越了一般的思乡愁绪。

5．诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的? 这四个对象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：小时候一长大后一后来一现在。小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，—方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。由个人的故乡之思上升到了家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。

6、思考：乡愁是凝重的，诗中为和说“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”？ 正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出浓浓的乡愁。

（四）情真意切诵《乡愁》

1、体会余老做此诗的心境，感情充沛，再读《乡愁》以成诵

2、齐背《乡愁》，共享《乡愁》情。

三、拓展延伸，升华感情

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（五）放飞思维绘《乡愁》

诗人巧妙的将乡愁这种抽象的情感进行了物化，也就是找到了他的对应物。在人生的每一个阶段里，乡愁分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这种手法叫托物寄情。请大家模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁？

乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪。

例：乡愁是一枚青橄榄，苦苦的、涩涩的，别有一番滋味在心头。

乡愁是一根电话线，我在这头，母亲在那头。

乡愁是一碗老醋，每尝一口，都让人心酸。

乡愁是母亲头上的乱发，理也理不清。

乡愁是一湾湛蓝的海洋，望不着边际，看不到底。

乡愁是一杯没有加糖的咖啡，苦苦的、涩涩的。

乡愁是雕刻在记忆中的古老的童话。

乡愁是远行时母亲久久的伫望。

乡愁是故乡的天空中放飞的风筝。

同学们，乡愁是一棵没有年轮的树，永远不会老去。让我们期盼大陆和台湾的统一早日来

四、布置作业

仿照余光中的《乡愁》试仿写一首诗，话题自拟。例如：幸福、友情、快乐……

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五、聆听乡愁

欣赏歌曲《乡愁四韵》

七、教学反思：

《乡愁》这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。

1、在教学环节的命名上体现诗意。“走近余光中——读《乡愁》，感觉诗的音乐美——品《乡愁》，体会诗的情感美——说‘乡愁’，展现诗的神韵美”。

2、在教学语言上体现诗意。

课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。

3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。

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