18 怀疑与学问ppt配用优秀教学设计

《怀疑与学问》教学设计

主备者：广州白云区江高镇第二初级中学 黄

健

教学目标：

知识与能力

1.掌握“譬如、腐草为萤、虚妄”等字词的音形义。

2.通读课文，把握文章主要内容。

过程与方法

1学习本文论点层层深入的写法和层进式论证法、对比论证法。

2.学习本文明白朴实、简洁准确、通达流畅、长短相宜的语言。

情感态度与价值观

认识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义。

教学重点：

理解举例论证、道理论证的运用。

教学难点：

结合本文的写作背景，理解重要句子的深层含义。

课前准备：

教师：准备素材做好多媒体课件。

学生：做好课前预习（学习辅助卷）。

课时安排：1课时

教学过程：

一、复习导入：

议论文三要素分析并明确本课的三个学习目标。

二、自主预习

运用《怀疑与学问》学习辅助卷Ⅰ中的预习题： 1.背景资料

顾颉刚（1893-1980），我国当代史学家，江苏苏州人。长期从事教育工作和历史研1

究，于怀疑和辨伪，有不少创见。著有《汉代学术史略》、《史林杂识初编》等。 材料链接：关于文中提到的五位古代学者——程颐、张载、戴震、朱熹、笛卡尔的资料介绍。

2.检查预习

⑴订正字音

程颐（yí） 譬如（pì） 腐草为萤（yíng） 虚妄（wàng） ．．．．盲从（máng） 停滞（zhì）

．．⑵词语释义

1.墨守：固执拘泥，不会变通。

2.虚妄：没有事实根据的。指一些不着边际的，不可捉摸的事物。

3.不攻自破：不用攻击就自动破灭，形容情节、论点虚谬，经不起反驳、攻击。

4.尽信书不如无书：语出《孟子·尽心下》。原指完全相信《尚书》，倒不如没有《尚书》，后用以泛指不要迷信、拘泥于书本。

5.辨伪去妄：要善于辨别，分清真假。

6.学者先要会疑：做学问首先要善于提出疑问。

7.在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑：在应有疑问的地方提不出疑问，不能算是学习了；学习就必须提出疑问。

三、怀疑、思考、探究、释疑

㈠疑问一：

本文的中心论点是什么？

㈡疑问二：

这个论点是如何提出的？

㈢疑问三：

原文第六段第一句话在文中有何作用？

㈣疑问四：

为证明怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤，作者列举了哪些事例（事实论据），引用了哪些名言（道理论据）？

㈤疑问五：

第6段运用了哪些论证方法？

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㈥疑问六：

本文两部分之间是什么关系？

㈦疑问七：

除了举例论证和道理论证，本文还运用了哪种论证方法？

围绕以上七个疑问进行思考、讨论、探究，最终能整体感知了课文，明确了作者提出的论点，理解了举例论证、道理论证的运用，理解论证的层次和过渡句的作用。

四、知识迁移：

完成《怀疑与学问》学习辅助卷Ⅱ中的阅读练习。

五、作业：

1.续写《怀疑与学问》一段（第七段），要求：续写后能形成全文“总-分-总”的结构，字数50-100字。（写在学习辅助卷后空白处）

2.完成《学评》84-85页练习。

六、板书设计：

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教学反思：

本文论述了学者先要会疑，学则须疑的观点，强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用，并提倡学者应有怀疑精神，不要随便盲从或迷信。作者关于怀疑与学问之间关系的论述对今天的治学者或读者都是富有教益的，值得我们学习。

本文教学是学生学习采用批注法、讨论法，让学生主动参与，互相学习，通过怀疑、思考、探究、释疑的过程，形成整体效应，整个思维训练的排列由理解、分析到揣摩、运用，体现了由浅入深的原则。同时强调良好学习习惯的养成，提倡养成使用工具书的习惯，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画的读书习惯。教师总结教学内容，将议论文的阅读方法归纳板书，即把握文章的论点、论据和论证，把握文章的结构和语言。让学生在仿读课、自读课中依据“导读”的格式和步骤进行自学阅读。

本课思路清晰，深入浅出，语言简洁，由学生自主积极动笔读书，圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学，探究本文的论点；在教学中创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围，让学生大胆质疑问难，培养学生探究合作的学习能力，在质疑和交流中明确怀疑与学问的关系，明确怀疑对学问的重要意义，在此基础上启发学生树立怀疑的学习精神。

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