12*湖心亭看雪 第二课时 公开课

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主备人: 袁亚萍 合备人： 日期：2019-4-19 年

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八年级

班级

八（5）班

学科

语文

教学内容

湖心亭看雪

本教材为人民教育出版社出版的八年级上册的《语文》课本，这是根据教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。

《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。

教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。

学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。

1、知识目标：掌握文中的词语，了解作者和写作背景。

2、能力目标：培养学生的阅读赏析文言文的能力。

3、情感目标：体会作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。

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重

难

点

重点：把握文章运用的白描手法。归纳本文的景物特点和闲情雅趣。

难点：正确看待作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，及消极避世的情绪。

教学过程

教师活动

学生活动

学生背诵西湖的诗句

检查学生对作者的了解

学生听读课文

一学生读文，其余设计意图

借助诗歌，加深学生对西湖的认识，为进一步理解课文打下基础。

初步了解作者

“书读百遍，其义自见。”熟读

二次备课

一、诗歌导入

关于西湖的诗句，同学们能背诵多少？

教师幻灯片展示

是啊，诗人心中有一个春天，他笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，他笔下的西湖就温柔缠绵。可是，如果诗人的心中寒冰一片，他笔下的西湖又会是什么样子的呢？让我们步入张岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走进作者

字宗子，明末清初文学家。清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。

三、朗读课文，初步感知

1、听读课文，初步感知

教师播放视频，学生听读。注意字音及停顿

校训：只有起点，没有终点。

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校风：奉献

开拓

创新

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2、学生自由读文，要求读准字音、停顿。

3、找学生朗读课文，师生简评。

四、疏通文意、整体感知

1、自由读文，结合课下注释疏通文意。

翻译官提问。

2、快速读文，要求：

找出文中的六要素。

五、品读课文

1、找出文中写景的句子，并分析雪景带给你一种什么感觉？

2、介绍白描写作手法。

白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

3、作者去看雪为什么要选在更日？晚上八点还能看清雪景吗？

你能不能在书中找到答案。

在鸟声都消失了，独自去看雪，作者当时怀着一种怎样的心态？（提示：结合作者背景）

4、老师有一个疑问，既然是独往，后面还有舟子去，为什么作者还说是独往呢？

那么张岱是一个什么样的人？

我跟着舟子一起去，却说是独往，这是一个内心十分孤僻、清高、脱俗的人。

5、在书里舟子也有说法。

“莫说相公痴，更有痴似相公者。”

我们发现了一个“痴”

6、对于舟子的话张岱没有回答，那么是不是默认了？

他此时在想什么？

六、延伸拓展

1、作为现代人，你能不能理解张岱的“痴”？你认为这是不是傻？

2、看来古人说“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”的确很有道理，雪中西湖的美景吸引的不止是张岱，相信大家也同样想去欣赏雪中西湖的美景。那么大家有没有想过，也许有一天，我们再也无缘欣赏这样的美

生听读，并且互评。

找翻译官提问，另一生回答。

学生快速从文中找出记叙文的六要素。

学生从文字找雪景的句子，小组讨论交流。

学生了解并掌握白描这种描写方法。

绝、独

学生分小组进行讨论交流。学生派代表回答。

学生发挥想象，各抒己见。

各抒己见

保护环境，人人有责

文章，感知课文。

以学生为主体，充分调动学生课堂参与的积极性和主动性。

学生主体，教师主导。充分发挥学生参与课堂的能力。

锻炼学生理解并掌握知识点的能力。

培养学生从文中筛选重点信息的能力。

学生通过合作交流增强团体意识

锻炼学生的想象能力

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景了，为什么呢？

七、小结

孤舟一寒士，独品满湖冰。曹雪芹在《红楼梦》中说：“满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴，谁解其中味？”让我们在齐读课文声中结束这节课吧。 八、布置作业 1．背诵并默写课文。 2、就“我看古人之痴”为话题，课后练笔。

全班齐读课文

板书设计

课后反思

回顾这节课，我觉得有值得肯定的地方，也 湖心亭看雪

张岱

朦胧

雪 神秘

独

孤僻

清高

模糊

有不少值得改进之处，总结反思如下：

1、成功之处在于学生为主体的意识体现得十分清楚，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。

2、赏读环节注重通过品读来理解文本的意思，体会作者的情感。在教学环节中我以读为主理解文本。

3、本节课的多媒体运用也力求简单有效。课痴

前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。

应该注意的是：

课堂上要把握住教学契机，尤其是对学生的讲评一定要到位。

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评测练习：

阅读下列文段，回答文后问题。

（一）

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

1.作者写作此文时，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年号，你能说出其中有何深意吗？

2.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”一句写出了什么意境？此句在全文结构上有何作用？

3.“独往湖心亭看雪”一句中“独”字有什么表达作用？

4.“天与云与山与水”连用三个“与”字写出了什么景象？

5.上文画线句子在内容和写法上有何特点？

（二）到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”

6.补出下列语句的省略成分。

（）到亭上（）大喜曰（）是金陵人客（）此

（）拉余同饮

7.“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？

8.文中引用舟子的话有何用意？

9.“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？

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10.结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？

参考答案：

（一）1.明思宗朱由检怀念故国的深情

2.路无行人，天无飞鸟，天寒地冻，万籁俱寂的意境。作用：为下文“独往湖心亭看雪”作铺垫。

3.映衬出环境的幽静、空旷，也暗示作者的“痴”（不同凡响），为下文作伏笔。

4.显示了天空、云层，山峦湖水混蒙一片，举目皆白的景象。

5.连用三个“一”字，与“上下一白”相呼应。写法上，作者未站在一个固定点上，而是不断变换角度写景写人。

（二）6.余

客

客

于

客

7.“强”表现作者的喜悦和豪爽心情；“拉”表现客人的喜悦心情。

8.衬托作者深夜偶遇知音的惊喜心情，表明作者不虚此行，深夜赏雪，收获颇大，印象极深。

9.与开头“独往湖心亭看雪”相呼应；写出了作者超然脱俗的性格。

10.以记叙开头，以议论结尾，借景抒情，情景交融，静中有动，寂中有声。

资源链接http://www.5156edu.com/967.html

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专家点评：如何教好文言文，一直是作为语文教学工作者需要尝试和探讨的问题。而过去灌输式的文言文教学模式，在袁亚萍老师的这堂课里是没有的。这堂课中，我们感受到的是在老师的引导下，学生独立完成文言文的字音字词掌握，熟悉文本，发散思维。在老师一个又一个具有针对性的提问下，学生自由讨论，畅所欲言，回归课本。在轻松、愉快的课堂氛围中，学生不知不觉的就完成了字音字词掌握—熟悉课文—了解作家写作背景—感悟中心等各个环节。整个过程张弛有度，听、说、读、看，各种教学形式穿插进行，收到了很好的效果。

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