12*湖心亭看雪 PPT配套优秀教学设计内容

《湖心亭看雪》教学设计

一、教学目标

1. 知识与技能：了解作者有关情况，积累文言字词。反复朗读以至成诵，整体感知课文。

理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法。理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

2.

过程和方法：朗读法、赏析法、讨论法

3、情感态度与价值观：欣赏西湖雪后美景并理解作者超凡脱俗的文人雅趣。

二、教学重点和难点

教学重点：理解形象、生动、精美的语言特点，感受诗情画意，学习白描手法

教学难点：理解课文叙事、写景、抒情融于一体的写作特点。

三、教学过程

（一）诗性导入，创设情景

引导学生交流课前摘录的咏雪名句，追求与文章意境情愫相契的课堂，激发学生的阅读的兴趣。

（二）走近作者，知人感情

结合课下注释一和课前搜集，交流张岱的生平经历，初步感受张岱独特的精神世界。

张岱（1597－1689），字宗子，又字石公，号陶庵、蝶庵、天孙，别号蝶庵居士，明山阴（今浙江绍兴）人，寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，明末以前未曾出仕，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，一直过着布衣优游的生活。明亡以后，张岱曾参加过抗清斗争，后来避居浙江剡溪山中，专心从事著述，穷困以终。《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》即写于他明亡入山以后，书中缅怀往昔风月繁华，追忆前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感，总带有淡淡的哀愁。他文学创作以小品文见长，文笔清新生动，饶有情趣，风格独特。

（三）反复诵读，体味雅趣

1.

教师配乐范读，学生听读，把握字音及停顿。

2.

学生自由诵读，读准字音，读清节奏，读出韵味。

（四）译读课文，把握文意。

1. 学生再读课文，参照注释，借助工具书，疏通词句，理解文意，在不懂的地方做标记。

2. 小组讨论，还不能解决的，全班讨论。

3. 教师评点，学生翻译，特别提醒学生对重点字词句的掌握，并归纳文言现象。

例如一字多义：

更

是日更定矣（古代计时单位）

白

余强饮三大白而别（酒杯）

湖中焉得更有此人（还）

上下一白

（白色）

一

余挐一小舟（数词“一”，译为“一叶”）

上下一白（副词，全）

（五）再读课文，理解课文内容。

1. 思考问题：

①请学生用自己的话概括课文中心内容。

②叙事是本文的线索，请在文中找出记叙的要素。

3.

请个别学生回答，其他学生补充。

4.

教师归纳：

①作者到西湖的湖心亭看雪。

②时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后的更定时分。

地点：西湖的湖心亭。

人物：作者张岱，两“客此”的金陵人（舟子、小童）。

事件：看雪；奇遇。

（六）品读课文，审美鉴赏。

1.

品“痴”。

文中最能体现作者情怀的那个字？（痴）“痴”主要体现在那些方面？（痴行、痴景、痴心）

①

痴行

a、哪些文字可以看出作者行为的“痴”？

b、从这一行为中你可以看出作者有着怎么样的个性？

c、有人认为“独往湖心亭看雪”一句与下文“舟中人两面三粒”一句相矛盾，你认为呢？

教师归纳：中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如：独爱菊、独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。想想刚才提到的那些随波逐流，毫无品味，只会凑热闹的庸俗游人，他们能珍爱这纯净的雪湖之美吗？所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。

②

痴景

我们将镜头拉回到崇祯五年十二月，在西湖边上，我们静静地跟随张岱踏上湖心亭看雪。这是一幅怎样的江南雪景呢？

教师归纳：这哪是一位作家，这是一位丹青高手，他只用黑白两色绘画，画面淡雅悠远，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，景物简单，线条简洁，大幅的留白给了我们驰骋想象的空间，意境高雅脱俗，这应是一幅写意的山水画，这种绘画方法用在描写中叫“白描”。多媒体显示：白描，一种描写，以简练朴质不加渲染烘托的文字，寥寥几笔勾勒出事物形象，生动传神，虽着墨不多，却带来含蓄的效果，余味无穷。

苏轼曾描绘雨后西湖“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，此处白描就是淡妆，有时比浓抹更见风韵。如果还要找出白描的典范，应首推马致远的《天净沙·秋思》，多媒体显示《天净沙·秋思》，让学生朗读、赏析。

③

痴心

这是一幅奇异的江南雪景，一幅淡雅悠远的绝美画卷，作者冬日赏雪，一定是个高雅之人，你们觉得呢？请大家读课文，结合文章内容以“我觉得张岱是一个

的人，我从文中

处看出”的句式，说说你眼中的张岱。

可能出现的答案：

a、我觉得张岱是一个与众不同，高雅脱俗的人，我从文中“独往湖心亭看雪”中的“独”看出来的，还有他看雪的时间选择的是晚上，不同众人，清高，避世。

b、我觉得张岱是一个很有个性，孤傲的人，他就是不愿作别人作的事，不走别人走的路。

c、我觉得张岱是一个很浪漫的人，他好山水，痴迷于山水，笔下的山水描绘的很静，很美，很有灵气。

d、我觉得张岱是一个很豪爽的人，他在赏景的时候遇见了两个人，不会喝酒却痛快的大饮三杯。

e、我觉得他很豪爽还表现在饮酒之后居然不问别人详情，就告辞而去。

2. 品“法”。

写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？

学生自由回答，教师归纳：

叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。

写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他准确的感受体会到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了强烈的对比，景物因此有了内容。

湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。情绪的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延伸。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参与，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生机。而人与景的融合，正是本文的特色。

（七）深层研讨，拓展延伸。

张岱怀抱冰雪之操守，守住一份寂寞，守住一份痴迷，山水映衬下更见他的高雅与脱俗，象这样寄情山水，遗世独立的文人雅士又何只张岱一人呢？想想苏轼，两度被贬黄州，内心的愤懑可想而知，这才有了两游赤壁，在天高月小的赤壁之下将自己的烦忧附之滔滔江水，留下绝世卓立的《赤壁赋》。

1、你们了解的还有哪些同样风骨的人呢？

2、对于这些人，你又作何评价？

（八）齐读课文，课堂总结。

齐读课文后，个别学生总结，课代表归纳学习的收获：

1、领略了冬日西湖的美景；知道了如何欣赏美景——不盲从，不做作。

2、学习了写作技巧：选取独特角度，渲染自己感受；巧用量词。

3、体会了阅读文言文的好方法：以文解文。

（九）布置作业。

1、阅读《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。

2、阅读佘德余著《都市文人——张岱传》