4 海燕教学设计及课堂实录

《海燕》说课稿

实验中学东校区

翟嫩霞

尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好。我今天说课的课文是人教版八年级下册第二单元的《海燕》。主要通过说教材，说教法，说学法和说教学过程四个方面来说明。

一、说教材。

1、文本特点及地位。

《海燕》被编在八年级下册的第二单元，这一单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声。在多情的作家笔下，日月光华，风雨雷电，浪花海燕……这些壮阔而美丽的形象，都能化成充满激情的文字，深深的打动我们的心。而《海燕》一文，作为其中的代表作，成为课本中的讲读篇目。

《海燕》是首著名的散文诗，安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点（散文诗）适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，了解直接抒情与间接抒情的表达方式，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课程标准“阅读”部分的要求。

2、教学目标的确立及依据。

《九年义务教育新课程标准》指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力，因此我将教学目标界定为以下三条：

①认知目标：1、引导学生从整体上领会作品的深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。2、让学生理解高尔基是如何从正面描写和侧面烘托两方面来塑造海燕的形象的。

②能力目标：1、引导学生通过反复朗诵理解作品的诗情、诗理和诗味。2、分辨多种修辞手法和写作技巧的作用，体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想感情的作用；理解对比、衬托的运用。

③情感态度和价值观目标：结合历史背景领会“海燕”精神的内涵，同时结合生活实际把握“海燕”精神的现实意义。学习无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神。

3、教学重难点的确定。

教学重点：1、根据《海燕》的本身特点，是首著名的散文诗，因此“朗读”历来就成了本课的教学目标和重点；2、启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意方面的作用。3体会环境描写渲染气氛烘托形象的作用，把握散文诗的优美意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。

教学难点：1、引导学生理解象征手法，体会象征手法在表情达意方面的作用。2、使学生体会出无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，把握“海燕”精神的现实意义。

二、说教法。

根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：

1、诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。要注意重音、停顿和语速的处理。

2、提问法。对于形象思维，通过精心设计问题，逐步引导学生

把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。

3、练习法。练习能够及时反馈课堂教学的效果，我采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。

三、说学法。

“好老师要教给学生发现真理的方法”，这样才能实现叶圣陶老先生提出的“凡为教者必期于达到不教”。具体的学法如下：

1.读书入境法。坚持以读为本的理念，让学生在读中入境，在读中感知，在读中培养感悟，在读中受到熏陶，从而提高学生的朗读能力和理解能力。

2.勾画圈点法：勾画出课文描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格。

3.合作讨论法。引导学生积极参与小组，合作探究解决难点，也可以使学生认识到合作的重要性。

四、说教学过程。

我打算用两个课时完成教学，有四个教学环节：导、读、比、思。尤其后两个环节都有一定的深度。导入、诵读和比较在第一课时完成，学习诵读及本文的写作方法；第二课时主攻海燕的历史意义和新时代意义，要引导学生从中受到启发，积极面对生活中的一切磨难，敢于高呼“让暴风雨来得更猛烈些吧”！这也正是语文教学具有人文关怀的体现。

第一步：导入新课。

美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中说：

“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我从几幅美的图片谈起，引导欣赏关于海燕的课前彩图，要求学生用自己的语言描写海燕。

导入课文《海燕》：“大家见过海吗？见过海燕吗？（放图片）。请同学们列举一些词句来形容它在海面上的情状。”等学生说完之后，我话锋一转，说：“这节课老师将和大家一起去欣赏前苏联著名文学家高尔基写的散文诗《海燕》，看看伟大的文学家是怎样写海燕的。”（板书课题、作者）

第二步：多样诵读。

首先，听课文朗读，请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调（包括朗读的停顿、快慢、轻重和语气），然后选自己喜欢的段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味，教师和学生一起给予朗读评价或朗读建议。

其次，根据得到的朗读经验再自读文本，使学生体会本文在结构上的特点。也就是海燕被安排在“将来”----“逼近”----“即临”三个场面中进行刻画。这是对文本的整体把握。

最后，跳读文本，找出其中描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子，完成表格，总结高尔基的一些写作方法，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”，“叫喊”、“号叫”，“穿过”、“掠起”）、恰当的修辞（比喻、拟人等）和写作技巧（对比、烘托，至于象征手法在后面结合时代背景理解海燕形象时带出）。

第三步：比较——赏析拓展

利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深

对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。另外就是进行对比阅读，让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。

1.深入课文，引导比较赏析：比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义，体会本文的象征手法内涵。

2.高屋建瓴，引导系统总结：请学生从语言风格、形象塑造、写作技法三方面用概括性的语言说说：《海燕》美在哪里？在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念。

3.作业

拓展比较：老师发下参读材料——联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

第四步：沉思百年。

1.沉思历史，理解象征的意义：首先引出《海燕》具有革命性，设下悬念：“她的革命性表现在哪里呢？”引起孩子们的思考兴趣。然后教师出示历史背景，让他们做为审查官去查找文本的革命性。并提出问题：在文章的末尾，为什么海燕像“胜利的预言家”在呼喊：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”？为什么海燕对暴风雨充满了渴望？两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情？请小组讨论。讨论之后教师总结答案，并研究：文本中的各形象有什么不同含义。教师在分析

形象含义时指出这种写作手法叫做象征并作平易的介绍。

2.沉思自己，面对生活暴风雨：抛开历史意义，结合时代精神和自己的生活感悟赋予海燕新的象征意义。以作文形式表达：“假如我遭遇生活的暴风雨……”

板书设计：

高傲 勇敢 海燕 敏感 （革命先驱）

暴 风 雨 对 比 象 征

烘

托

海鸥

海鸭 恐惧

企鹅

（革命风暴）

（不革命者）