定风波（莫听穿林打叶声）优秀教学设计说课稿

《定风波》教学设计

南京市雨花台中学

章婷

〖教学目标〗

1.能有感情地朗诵词作；

2.提炼词前小序中的信息，整体把握词作内容；

3.了解写作背景，品味词句，理解情感、主旨；

4.感受作者超然物外、宠辱不惊的胸怀，学会正确面对人生中的阴晴风雨。

〖教学重难点〗

1.重点：品味词句，理解情感、主旨。

2.难点：理解“归去，也无风雨也无晴”一句中所蕴含的忘怀得失、宠辱不惊的心态。

〖教学过程〗

一、未成曲调先有情——导入，了解写作背景。

提到苏轼，大家都不会觉得陌生，因为我们学过他的多篇诗文。林语堂先生曾评价说，苏轼是个秉性难改的乐天派，其实他的乐观是经历了人生磨难方沉淀而来的。元丰二年，苏轼与王安石政见不合，看到地方官吏执行新法时扰民，心中不满，抒发于诗中，因而触怒新党，被捕入狱。这一事件史称“乌台诗案”。苏轼在狱中受到严刑拷打，昼夜逼供，关押一百多日后，才免于一死，贬为黄州团练副使。初到黄州的苏轼，悲观之情溢于言表。

（出示，生齐读）

世事一场大梦，人生几度秋凉。（《西江月》）

万事到头都是梦，休休。明日黄花蝶也愁。（《少年游》）

但是仕途的坎坷并未让苏轼一蹶不振，他在困苦灾厄中思考着人生。今天，我们就来学习他贬官黄州第三年所写的一首词――《定风波》。

二、转轴拨弦三两声——朗读，感受音韵之美。

1、一读，自读全词，读准字音。

何妨怕shuí

．fáng

吟啸．xiào

谁．2、二读，读好长句韵脚的延长音。

（1）师范读上阙

（2）生自读下阙

感受音韵的悠长舒缓之美。

3、三读，读好三个短句韵脚的短音。

短音与长音，形成一种错落之美。

三、角声一动胡天晓——读词前小序，整体把握内容。

1、词前小序交待了哪些内容？

（时间、地点、人物、事件、写作缘由）

2、从“遇雨”到“已而遂晴”写的是一件事，而这件事是作者写作的缘由。我们看，这件事可以分成哪两个阶段？

（遇雨，遇晴）

3、对应词作正文，上下阙分别写了什么？

（上阙

遇雨的情形

下阙

遇晴的体验）

（板书：

遇雨

遇晴）

四、轻拢慢捻抹复挑——品味语言，理解作者情感。

1、途中遇雨，继而复晴，这本是生活中一件平常小事，但“同行皆狼狈，余独不觉”，这个“独”字表明了什么？

（作者与众不同）

2、作者对此事有独特的情感体验。默读词作，说说你的发现。

3、“遇雨”――泰然

（1）“莫听穿林打叶声”，这场雨大不大？“打叶”说明雨很大，雨声也很大，但“莫听”一词，表明作者不去在意这雨声，不受外物的干扰，足见内心安定自如。

指导朗读：“莫听”后面停顿，“听”字语调下沉，读出听而不闻、毫不在意的感觉。

（2）“何妨吟啸且徐行”，作者为什么要在大雨中慢慢地走？（欣赏）所以他可能会“吟啸”什么内容？（有关雨的诗文）这个“何妨”好像是词人在对同行的人说话，你们慌什么呀，不如像我这样，慢慢走，欣赏啊！

指导朗读：语速要慢，语音延长。读出悠然自得之感。

（3）“竹杖芒鞋轻胜马”，大雨中拖泥带水，竹杖芒鞋真的比马轻便吗？这只是作者自己的

内心感受。

指导朗读：“轻”声音上扬，表现内心的轻松。“胜马”读重，突出一种对比。

（4）“谁怕？”这个问句很有意思，既可以理解成是疑问句，那答案自然是同行的人怕，作者有点调笑他们的意思。但也可以理解成是反问句，那就意味着我不怕，有种豪迈气概。

指导朗读：这句可读两遍。第一遍读出开玩笑的意味；第二遍，读出豪迈之情。

（5）“一蓑烟雨任平生”，小序中不是写“雨具先去”了吗？为什么这里还会出现蓑衣？“烟雨”是指眼前的这场雨吗？

（此句中的“烟雨”指的是人生的磨难、坎坷。）

那为什么作者不用“暴雨”来指代人生的磨难、坎坷呢？你看，一场乌台诗案，他差点丢了性命，这多严重啊，但为什么这里是“烟雨”？

（作者对人生的磨难、坎坷不以为意，表现出乐观、豁达的心态。）

（6）出示苏轼的人生经历及配图，让学生直观感受苏轼辗转颠沛的一生。

出示苏轼贬官至各处所写的诗句，让学生从中感受苏轼的乐观、豁达。

一蓑烟雨任平生

贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。”

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。”

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。”

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。”

不论是自然界的大雨，还是人生的烟雨，作者都能行走其间，泰然自若。

指导朗读：不高不低，不抑不扬，读出一种经历风雨之后的豁达和泰然。

（板书

自然

人生

泰然）

4、朗读上阙。

读出作者对眼前风雨乃至人生风雨泰然处之的情怀。

5、遇晴――欣然

“山头斜照却相迎”，”相迎”用在此处有什么好处？（拟人手法，词人觉得夕阳像一位朋友在殷勤地迎接他，表明了词人内心的愉快。）“却”是转折，前面是冷，这时是暖，也可看出作者的惊喜。

如果遇雨，作者的心态是泰然，那此时遇晴，他则感到了――

（板书：

自然晴雨

人生境遇

欣然）

指导朗读：“吹酒醒”声调高，音拉长，表现春风的凛冽。“微冷”，声音轻，可带点颤音。“山头斜照”句语调明快，特别是“却”要重读，“相迎”音要长扬，表现一种愉悦。

6、“也无风雨也无晴”――超然

至此，遇雨又遇晴的这件事好像已经写完了，作者的情感也已经明朗了，那最后的三句有什么作用呢？

（出示）

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

话题：

因为有了“归去”这个决定，就…… （1）

有了“也无风雨也无晴”的领悟。什么叫“也无风雨也无晴”？“风雨”我们可以泰然处之，不去在意它。可为什么也无所谓“晴”呢？当“风雨”象征着人生的逆境时，“晴”则指什么？为什么不在意人生的顺境？

（2）

“回首向来萧瑟处”，那“萧瑟处”现在还在下雨吗？这说明什么？

（阴晴风雨的变化是如此迅速，如此无常，人生境遇也是如此，因此不必在意一时的阴晴风雨，也不必在意一时的得失荣辱。）

（3）

忘怀得失，宠辱不惊，这是一种什么样的心境？（超然）

（4）

“归”在苏轼的作品中，出现的频率非常高，有一百多次。如我们学过的《水调歌头》就有“我欲乘风归去”之语。贬官到黄州后，他也多次思考归向何处这一问题。来看他在黄州所写的两首词

（出示）

归去来兮，吾归何处？万里家在岷峨。（《满庭芳》）

小舟从此逝，江海寄余生。（《临江仙》）

回到故乡，去往江海就能无雨无晴吗？那作者究竟要归向何处？

此心安处是吾乡。（《定风波》）

（5）

他决定回归自己的内心，回归自己的精神家园。只有内心宁静平和，才能不在意外界的阴晴风雨，不在意境遇的顺遂坎坷，成就真正的旷达和超然。

（板书：

归去

精神家园

超然）

（6）

出示话题

①照应了前文“回首”的审视和思考； ②使情感体验超越了对“雨”泰然、对“晴”欣然的层面，升华到“也无风雨也无

晴”的超然境界。 ③产生了对人生的彻悟——忘怀得失、宠辱不惊。

指导朗读：“归去”可以读两遍，第一遍是平静的叙述，第二遍既飘逸又坚定。最后一句，要慢要悠长，表现一种深深的感悟。

7、小结

从遇雨徐行，到斜照相迎，再到渴望归去；由泰然处之，到欣然遇之，最后则超然视之，短短的旅途，苏轼完成了一趟自我净化的精神洗礼。让我们再读词作，体悟作者的情感。

五、曲终收拨当心画——课堂总结，课外拓展深化

1、一次偶然的出行，一场自然的风雨，一种独到的感悟，一颗净空的心灵，这首短小精致的词作在寸幅间波澜迭涌、内蕴丰厚，令读者为之深深吸引。苏轼在逆境中探索到了人生真谛――一切苦难都将成为过去，一切风雨都将归于平静，只要内心宁静平和，便可做到顺境不骄，逆境不惧，活得乐观旷达，超凡脱俗。

2、推荐课外阅读

（1）苏轼在黄州创作的诗文

（2）林语堂《苏东坡传》

板书设计：

定风波

苏轼

遇雨

自然晴雨

泰然

遇晴

人生境遇

欣然

归去

精神家园

超然