《儒林外史》：讽刺作品的阅读教案和课堂实录

走近《儒林外史》

——讽刺作品的阅读

天津市南开中学

姚成成

教学目标

1. 梳理小说主要人物、情节，了解作品的主要内容。

2. 学会欣赏、品味小说的艺术特色，初步学习小说多样化的讽刺手法。

3. 初步理解小说的思想内容。

4. 充分调动学生的阅读主动性与积极性，培养学生合作探究的能力。

教学重点、难点

组织学生自主学习分析作品的主要内容，初步把握小说多样化的讽刺手法。

教学准备

1. 布置小组阅读任务，绘制人物关系图。

2. 多媒体课件

教学设想

充分调动学生的阅读积极性，将阅读的主动权交给学生。引导学生深入思考，表达观点，探究质疑。

教学过程

一、课堂导入——《范进中举》

有这么一个人：“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。”他是——范进。

上个学期，我们在《范进中举》这一课中，认识了这样一个因中举而发疯的读书人。那么，中举后的范进又经历了什么？带着好奇，我们走近了《儒林外史》，开启了这本讽刺作品的阅读之旅。

上学期期末，我们以小说人物为核心，将全班分了四个小组。下面就请各组依次展示本组在寒假中的阅读成果。

二、小组展示——地域人物关系图

1. 展示要求：

（1）讲一讲本组所制作的人物关系图

（2）

重点介绍一个人物形象

2. 小组展示

3. 教师总结

设计意图

课前分组阅读，利于学生有目标、有计划地读完小说；制作人物关系图，使学生更专注于基于自身目标的学习。以“翻转课堂”的形式，将阅读的主动权交给学生。

三、讽刺手法的运用

1. 阅读学案，小组讨论

《儒林外史》的讽刺艺术一向为人称道，突出表现在对人物的刻画上。小说写了数百个人物，上至达官显宦，下至贩夫走卒。他们行藏不同，性格各异，而“其人性情心术，一一活现纸上”（清闲斋老人语），让读者一见而洞其灵魂。

老师为大家选取了几个语段，请同学们细细品读，看看作者在刻画人物的过程中，运用了哪些讽刺手法，产生了怎样的讽刺效果。

2. 学生发表观点，教师梳理整合

（1）

不动声色的描写

（2）

前后对比

（3）

制造闹剧（范进中举后也是如此）

（4）

自行呈露（自相矛盾）

设计意图

“语文学科核心素养由语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏组成。”因此，梳理文本，发表观点，学习讽刺手法的运用，同时利于学生思维的发展。

四、联系内容，深入理解

1. 结合古今学者评价，分析小说主旨。

闲斋老人《儒林外史序》云：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。”

“烛幽索隐，物无遁形，凡官师，儒者，名士，山人，间亦有市井细民，皆现身纸上，声态并作，使彼世相，如在目前。”（鲁迅《中国小说史略》）。

“他（吴敬梓）所作的《儒林外史》不仅描写了一个时代的知识分子的生活命运，而且反映了以他为代表的先进知识分子对社会理想的探索和追求。”（陈美林）

“迨吴敬梓《儒林外史》出,乃秉持公心,指摘时弊,机锋所向,尤在士林;其文又戚而能谐,婉而多讽;于是说部中乃始有足称讽刺之书”(鲁迅《中国小说史略》)。

2. 思考探究

《儒林外史》写于二百多年前的清代乾隆年间，为何至今仍然令读者觉得“和我们的世

界更接近”？你同意这种观点吗？

设计意图

这一部分的内容是基于上面两个环节展开的。通过学生的主动阅读，充分激发学生学习的主动意识，引导学生学会归纳和整合，学会质疑。

五、课堂小结，阅读推荐

当然，像《儒林外史》这样的古典作品，毕竟年代久远，其中描写得一些具体制度与风物，今日读起来或许会感到隔阂，阅读时需要适当参阅资料，以更好地理解作者讽刺的笔法，把握作品主旨。

推荐书目：上海辞书出版社《儒林外史鉴赏辞典》

附：板书设计

走近《儒林外史》

——讽刺作品的阅读

范进

直书其事

张静斋

功名利禄

前后对比

匡超人

反面人物

讽

制造闹剧

杜慎卿

刺

自相矛盾

杜少卿

正面人物

……