6 变色龙教学目标设计

基于“兴发教学”理念下的教学设计

《变色龙》

学校：

郑州龙门实验学校

授课教师：

王一涵

授课内容：

《变色龙》

写在前面的话：

郑州龙门实验学校以“兴发教学”为核心理念，遵循“情境（点燃）—问题（萌发）—探寻（引发）—优化（启发）—稳定（阐发）—应用（兴发）”认知六步骤，构建了四课型渐进式教学模式，即：自主先修课、当堂展示课、思辨探讨课、评估反馈课四种类别，本节课，我授课的课型为：

思辨探讨课

《变色龙》教学设计

教材来源：初中九年级语文（下册）教科书/人民教育出版社2018年版

内容来源：初中九年级语文（下册）第二单元

主 题：《变色龙》

课 时：1课时

授课对象：九年级学生

设

计

者：王一涵/郑州龙门实验学校

◆目标确定的依据：

1.课程标准相关要求：

（1）在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用。

（2）对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。

（3）养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不

少于500字，能较熟练的应用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。

（4）学生欣赏文学作品能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得有益的人生启示，对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。

2.教材分析：

《变色龙》作为一篇讽刺小说，借用变色龙这种善于随着环境而变化身体颜色的动物，充分运用了讽刺艺术手法，塑造了小人物奥楚蔑洛夫这一善变的人物形象，鲜活生动。在这部作品中，契诃夫敏锐地抓住了日常生活中常见的狗咬人事件，充分运用语言、动作描写等对人物进行刻画，掲露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶级的厚颜无耻。

3.学情分析：

本文的学习对象是九年级学生，前期小说的学习使他们对小说有一定的学习、感知和理解能力，能够自主梳理小说情节。但在富有特色的人物语言分析上仍有不足，所以学习本课，教师应该着重指导学生通过朗读课文，品析人物的语言描写，体会讽刺小说的语言魅力。

◆学习目标：

1、通过阅读课文，结合小说主要内容和情节，解读题目。

2、通过品析人物的语言描写，体会讽刺小说的语言魅力。

◆评价任务：

针对目标1，设置两个环节，一个活动，从解读题目入手，来概括小

说的内容和情节，明确文章的内容。

针对目标2，设置两个环节，三个活动，从奥楚蔑洛夫对赫留金和狗的称呼、修饰性词语、标点符号的运用的角度对人物语言进行深入分析，从中体会讽刺小说的语言魅力。

◆教学过程：

环节一：图片导入

师：我们一起来看看老师在网上找的几张变色龙的图片。（屏显）。变色龙是爬行动物蜥蜴的一种。这种动物皮肤的颜色可以随着四周的物体颜色而改变。变色龙为什么会变色？

生：在恶劣的环境中保护自己。

【设计意图】以图片展示和教师语言描绘快速入题，为本文的学习创设情境，唤醒学生对课文学习的兴趣。

环节二：解题目

明内容

师：文章虽以“变色龙”为题，但并非写变色龙，请结合文章内容、情节谈谈你的理解。

活动：学生默读课文，时间3分钟，然后展示成果。

（预设）生：文章中的主人公奥楚蔑洛夫与变色龙有相似点，都擅长”变色“，以此为题，生动形象地将两者结合在一起，揭示了主人公性格特点，具有讽刺意义。

【设计意图】明确问题导向，从题目切入，进行设问，萌发学生的问题意思，促其积极思考。

环节三：析语言

抓特点

师：刚才我们通过对题目的解读，明确了小说的主要内容，奥楚蔑洛夫之所以在初读之后就能给我们留下深刻的印象，主要就在于他的善变。奥楚蔑洛夫针对狗咬人的事件一共作出了几次判定？（6次）发生了几次变化？（5次）集中在文章哪个部分？（6-27段）

如此集中的时间却发生了如此迅捷的变化，作者最出彩的是？（对人物的语言描写）（齐答）

活动：学生群答，展示预习成果。

【设计意图】活跃课堂气氛，引发学生探寻问题的兴趣。

活动：精读6--27段，分析奥楚蔑洛夫的语言描写，体会其中讽刺意味。

分析角度：1.奥楚蔑洛夫对赫留金和狗的称呼

2.标点符号的运用

3.修饰性词语。

（要求：先独立思考，再小组合作探究，时间5分钟，最后派代表交流分享。）

奥楚蔑洛夫的语言描写集中在第8、10、17、20、23、27段

围绕狗主人是谁而变

不是将军家的狗

是将军家的狗

对赫留金的称呼：

你这种人/你们这些

鬼东西、猪崽子/混蛋、这家伙

对狗的称呼：

野畜生、疯狗

小

名贵的狗/娇贵的动物

什么玩意儿/下贱胚子、野狗

小狗、不赖/伶俐

第27段：对狗的称呼由第三人称变成第二人称

透过人称的变化我们触摸到了警官的虚伪、阿谀奉承，再读。

师：同学们注意观察，奥楚蔑洛夫是不是每一次说话都一停一顿、断断续续啊？（省略号、感叹号、问号的表达效果）

省略号：①表惊恐情绪、慌乱语调（10. 20）

②表声音延续或同类声音省略（27）

③表说话对象转变（6）或语意转折（8）

④说话有省略（20 . 27）

当有人说狗不是将军家的狗的时候，他说话流利，当有人说狗是

将军家的狗的时候，他说话就断断续续了，这是为什么呢？

修饰性词语：

第6段“究竟”

第8段“严厉”“好好地“到底”

第10段：“可”

第17段：“都”“绝不”“好好”

第27段：“可”“还”

【设计意图】这篇小说的人物语言极具特色，对语言进行多角度的分析能够使学生带着问题去探寻，引发学生对语言的感知分析能力，通过合作交流，增强学习的有效性。

环节四：品妙处

知魅力

师：前面我们对人物字字珠玑、淋漓尽致的语言描写进行了深入分析，同学们说说讽刺小说语言有怎样的魅力？

活动：按照“本篇小说的语言很巧妙，妙在

，使人

。”的句式

（预设）生：妙在通过人物对话刻画人物形象，用人物自己的语言表现人物，作者不动声色，不加议论地将其丑恶的灵魂在前后矛盾、丑态百出中受到尖锐的批判和无情的鞭挞，使人读后印象深刻，回味无穷。

……

【设计意图】本环节承接上一环节，学生通过用语言阐发讽刺小说的妙处，感知文本的魅力所在。同时引导学生关注讽刺小说的写作手法。

总结：契诃夫的讽刺小说之所以经久不衰，与他高妙的语言运用分不开，鲁迅先生曾说“契诃夫是我最喜爱的作家，他的作品不只是简单的招人一笑，一读自然往往会笑，不过笑后总会剩下些什么……”想必这也道出了讽刺小说语言魅力所在。

环节五：深延伸

广拓展

作业：阅读《凡卡》、《装在套子里的人》、《小公务员之死》、《胖子与瘦子》等契诃夫的短篇小说，课下总结其讽刺小说的艺术手法。

【设计意图】梳理讽刺小说的艺术手法，形成学生的自我认知。通过课外阅读，由课内延伸到课外，切实提高学生文本赏析的能力。

板书设计：

变色龙

契诃夫

媚上欺下

讽刺：对比、夸张

见风使舵