21 智取生辰纲名师教学实录

《智取生辰纲》教学设计

一、基本信息

学校

课名

学科（版本）

学时

二、教学目标

知识与技能

1. 具体分析“智押”及“智取”，认识失陷与智取的原因，深刻理解课文主旨及了解《水浒》的主要思想倾向。

2. 学习课文“以宾衬主，巧设悬念”等结构艺术和人物刻画方法。

3. 学写结束语。

过程与方法

1.通过主问题的设置促进学生对课文文本的深入解读。

2.通过新媒体新技术促进师生的深入互动及对课堂生成性问题的解决。

情感态度与价值观

引导学生走近古典文学名著，主动阅读古代优秀作品，在历史文化土壤中汲取营养，提高文学修养和审美能力。

锦江区三圣中学（七中育才银杏校区）

《智取生辰纲》

人教版（部编）

1学时

教师姓名

章节

年级

罗珊

六单元

九年级

三、学习者分析

九年级学生具备了一定的独立阅读能力和语言感受力，形成了初步的文学鉴赏能力，因此基本能够了解小说的基本要素和小说的主要特点。能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向。但因认知水平的限制和对相关背景资料缺乏了解，阅读作品时仍易停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，很难关注语言背后深刻的意蕴。

课文较长，而且是白话文，对基础较差的学生来说，存在一定的困难。《智取生辰纲》是长篇历史小说《水浒传》中颇为吸引人的一部分内容、故事性强，学生又比较熟悉相关的内容，容易引发学生学习的积极性。

四、教学重难点分析及解决措施

1、重点：

1.

杨志“智押”和吴用一方“智取”生辰纲的过程。

2.

通过深入分析文本，理解小说主题。

突破方法：引导学生课外阅读《水浒》中与杨志相关的十二、十三回故事，课堂教师运用白板拖拽和插入功能提供相关的故事梗概，了解杨志的理想与遭遇，为学生学习课文内容提供新的学习期待。教学中引导学生从文题中寻找突破口，抓住题目中的“智”字，由此深入体味人物的特征和命运，理解作品的思想内涵。

2、难点：

鉴赏本文巧妙的叙事艺术和刻画人物形象的方法。

突破方法：引导学生阅读课文，然后运用白板的拖拽、聚光灯、批注等功能让学生站在突显课文中心的角度来模拟安排《智取生辰纲》的材料，从而体会本文巧妙的叙事艺术和刻画人物形象的方法，感受吴用等人的足智- 1 -

多谋及人和的重要性。

3、本课主要采用的教学方法：

问题导读法、妙点寻踪法、精读法、质疑讨论法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，丰富学生的情感体验充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，激发学生多向思维，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

五、教学设计

教学环节

起止时间（’”- ’”）

环节目标

教学内容

学生活动

学生随意跟唱，回忆影视作品相关人物情节。

媒体作用及分析

播放音乐、展示图片：

创设情境，激发学生兴趣，营造课堂氛围。

一.情景导入

创设情境，激发学生兴趣，0’- 26”

初步感知小说内涵。

由多媒体展示《水浒传》群像，播放《好汉歌》。

检测学生的字词掌握情况，0’26”- 3’使不同层次的二.基础检测 26”

学生都能积极主动地获取知识。

批注、橡皮擦：

教师出示本课重要字词，检查预习及字词掌握情况。

1、完成字词检测并订正。

2、齐读并记忆重点字词。

直观呈现学生的知识掌握情况，红色字体及时修正。更有针对性、更直观的表现。

（一）了解杨志的人生理想和遭遇，以及押送生辰纲的重要意义

◆问：同学们知道杨志在押

运生辰纲之前的人生理想

和主要遭遇吗？

1.学生根据自明确：

己的课外阅读1、杨志的人生理想是：“指经验，自由回望把一身本事，边庭上一刀答。

一枪，

博个封妻荫子，也

与祖宗争口气。”

2、主要人生遭遇：

（1）杨志出身名门，是杨

家将的后代，武举出身，官

至制使。

（2）后为高太尉押运花石

纲，在黄河遭风浪而丢官。

2.在老师的补（3）用尽钱财打点（想复充讲解下，了官），被高太尉赶出。

解杨志的人生- 2 -

拖动、插入图片：

根据学生课堂发言内容，适时呈现杨志的人生理想和主要遭遇。

可以根据课堂生成需要，不按预设的顺序展现人物遭遇。既尊重了学生的原始认知，又通过补充资料，提升

三.分析“智押”，体会杨志命运的悲剧色彩及标题妙处。

3’26”- 19’17”

（二）具体分析“智押”，了解杨志的人物形象，为理解“以智衬智”的手法做铺垫

（三）重新拟（4）落魄京城盛怒中杀了泼皮牛二而自首被充军。

（5）得到大名府留守梁中书的赏识和重用，提为管军提辖使

3、押送生辰纲的重要意义：为梁中书押运生辰纲以图东山再起。

◆问：了解完杨志之前的人生理想和遭遇后，对他押送生辰纲有什么期待？我们来看看他为了完成这次任务做了哪些努力？

明确：

（1）他为什么不多带兵？为什么假扮客商？

（“智藏行踪”）

（2）离京五七日后杨志对行走时间作了怎样的调整？为什么要调整？

（

“智变行辰”）

（3）杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，而要取道黄泥冈松树林的偏僻崎岖的小径自讨苦吃？

（

“智选路径”）

（4）不懈逼赶

（5）盘问枣贩

（6）警惕酒商

◆评价并过渡：这些说明杨志是个精明谨慎之人，为了成功押运，他已殚精竭虑，费尽心思。但生辰纲还是被劫了。

理想和主要遭遇。

3.根据上述学习，体会杨志的坎坷命运，产生新的阅读期待。

4.

分析杨志押送生辰纲的小说情节，学习拟写标题的手法。

5.角色朗读片段，感受出杨志的性格和尽心尽力。

了其对人物悲剧命运的认知。充分体现媒体为教学服务的功用。

◆问：读到这里，你对杨志

的遭遇有什么感受？

（同情，杨志曲折人生透出

浓重悲剧感）

（1）现在请同学们带着这- 3 - 6．带着这种感

写标题，体会标题作用，获得写作启示。

种感受，站在杨志的角度仿照课文原题，重新为课文拟写一个标题。

例：杨志痛失生辰纲

这一“痛”字道尽了杨志一生坎坷的辛酸，

英雄末路的无奈。

（2）启示：

记叙文拟写标题时也可以这样做：

既概括文章主要内容，

也反映情感态度倾向。

受，站在杨志的角度仿照课文原题，重新为课文拟写一个标题。

7.学习记叙文标题的拟写方法。

批注：

通过批注功能对关键词“智”做勾划，并根据学生发言，适时批注。

直观的提示学生关注重点，帮助学生理解生辰纲的性质，认识劫取生辰纲的正义性，作为教学辅助手段攻破教学难点。

四、分析“智取”，

学习结构艺术和人物刻画方法。

19’17”

-39’40”

1.探讨、了解生辰纲的性质，认识到这是不义之财，理解编者意图和课文思想倾向。

2.理解课文关于详略和先后安排的意图，探究叙事手法。

1、探讨、了解生辰纲的性质，认识到这◆问：教材的编者使用了另是不义之财，一个标题——（吴用）智取理解编者意图生辰纲。为什么要对劫取可和课文思想倾怜英雄杨志押运的生辰纲向。

的行为给予赞赏呢？

明确：

1．“生辰纲”：生辰纲指成批

运送的生日礼物。纲，成批

运输货物的组织。

2．这是梁中书给他的岳父

蔡京送的生日礼物，价值十

万贯的金珠宝贝。

这是不义之财，吴用一方劫2.小组合作讨取就成了正义之举。

论，联系编者

意图，思考、◆问：施耐庵为什么花了很合作探究作者少的笔墨来写吴用一方，更关于详略、先多的是在描写杨志押送生后安排的意辰纲的智？为什么先安排图。请一生上杨志出场？

讲台，运用拖明确：

动功能展示自详略的安排是为了：衬托，己对“先后、以智正衬智，以矛盾重重反详略”与中心衬团结一心。

关系的理解。

先后的安排是为了：设置悬

念，引人入胜。

- 4 -

拖动、批注：

学生运用拖动功能展示自己对“先后、详略”与中心关系的理解。教师和其余学生针对探讨，并对拖动内容重新排序。

很好的辅助解决课堂生成性问题，深入体会本文巧妙的结构艺术和叙事手法。

3、具体分析“智取”，深入体会衬托手法的妙处，感受吴用一方的形象。为探究主题做铺垫。

◆请大家在文中找出“以智衬智”该手法的具体表现，并分析。

（1）智用天时

（2）智用地利

（3）智用人和

（4）智选时机

这次，他们取得胜利，除了智慧而外，更关键的是什么？人和

捕捉新的阅读体验：

真是天外有天，人外有人，强中更有强中手！吴用之智在杨志的衬托下确实更显高妙。不再是对杨志押送失败的惋惜，而是对好汉第一次联合周密向官府出手而大获全胜的拍手称快

◆小结写作启示：

记叙文可以这样叙事：

以宾衬主，宾详主略。

巧设悬念，引人入胜。

◆探究课文主题

明确方法：

（1）关注中心人物形象

（2）关注典型事件

主题：着力赞美一群梁山好汉的智谋与团结一心，揭示人和的重要性。

◆探究《水浒》主题

那是不是，杨志多点耐心，调和好他们一行人的矛盾就不会失去生辰纲呢？

明确：其实，类似生辰纲被劫的事件，在《水浒传》中并不是第一出现，为什么有那么多人送，那么多人劫？反映了当时社会的什么现象？

明确：社会腐朽，统治者与被统治者的矛盾已达到极- 5 -

3.深入分析文本，勾划相关字词句，体会“以智衬智”的手法妙处，理解“人和”的重要性。

聚光灯、放大：

运用聚光灯，聚焦“以智衬智”，帮助学生有效的关注任务焦点，高效的推动教学进度。

五、总结课文主旨，理解《水浒传》主要思想。

39’40”-42’40”

总结小说主题，学习突出从小说主题的方法，感受小说意蕴。

1.结合板书和方法指导探究主题。

2.在老师的引导下，思考

生辰纲被劫背后的社会意义，理解《水浒》的中心思想。

3.观看白胜出场视频，体会

播放视频：

播放课文中白胜出

点。《水浒传》的主题：“官逼民反，替天行道”

播放视频“白胜唱歌”

歌词中反映的社会矛盾，加深对小说主题的理解。

场时歌唱的片段，在直观的图像和声音的感染下，深切体会小说反映的社会矛盾，达到加深小说主题理解的教学目的。

-42’40”45’14”

六、总结课堂，

学写结束语

◆学写结束语

明确：

1.什么是结束语？

活动结束时，带有总结性的一段话。 2．方法介绍： 结构上：可以与开头相呼应 内容上：紧扣活动内容和主题 形式上：有适当称呼、标志1.学生按照老结束的语句 师所讲方法，语言特点：总结性、概括性，拟写结束语。

令人回味。

2.展示自己所3、学生展示，互评，老师写的结束语，点拨。

互评，听取老4、出示结束语：

师点拨。

同学们，这节课我们3.齐读老师拟看到了杨志这一位英雄被写的结束语。

逼上梁山的命运转折，也见证了吴用等一群英雄运用智谋替天行道的义举；我们探究了一篇课文的主题，也走近了一部名著的中心；我们学习了阅读，也学习了写作。 名著不是难以靠近的晦涩读本

，而是我们触手可及的学习资源。今天起，- 6 - 拖动、展台投影：

逐条展示拟写结束语的方法，直观展现重点，方便学生在练习实践时作参照，对知识点适时消化。

学习结束语的写法，并达到总结课堂所学，引导学生走近古典文学名著汲取营养的目的。

播放背景音乐：

再次播放《好汉歌》，齐读结束语，与课堂开头形成照应，使教学环节严谨完整。在学完课文理解小说主题后，再听《好汉歌》，应有更多丰富体验了，使教学留有余味。

让我们一起走近阅读经典名著！

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