白雪歌送武判官归京PPT及专用教学设计内容

和谐互助

牵手共赢

“牵

手

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堂

教

学

设

计

课题：群文阅读——岑诗创作风格之“奇”

所在教材位置：九年级下册

教学

目标

教学

重难点

课型：新授课

上课教师：郭祎

上课时间：2019.5.22 1.

探究岑参《白雪歌送武判官归京》《热海行送崔侍御还京》《火山云歌送别》三首诗歌在写景、用词、构思和立意方面的共同之处，即“奇”的表现。

2.

进一步理解岑诗“奇绝”的风格特征以及诗人乐观旷达的性格特征。

探究岑参《白雪歌送武判官归京》《热海行送崔侍御还京》《火山云歌送别》三首诗歌在写景、用词、构思和立意方面的共同之处，即“奇”的表现。

教

学

流

程

设

计

流程名称

问题与情境设计

“和谐互助

牵手共赢”

学习策略设计

设

计

意

图

一、导入新课

白板出示杜甫对岑参个人的评价和殷璠对岑参诗作的评价。

1.

岑参兄弟皆好奇，携我远来游渼陂。

——杜甫《渼陂行》

2.

参诗语奇体峻，意亦造奇。

——殷璠《河岳英灵集》

借助上一课时的批注式阅读学案卷完成本节课的任务，出示岑参的三首诗作：

《白雪歌送武判官归京》《热海行送崔侍御还京》《火山云歌》，完成表格：

白

热

火

景

物

用

奇

词

构

思

立

意

师徒二人，徒弟翻译诗句，

师傅给予评价，或纠正，或完

善，再说出诗句传达的主要信1.

先使学生了解岑参的性息。

格特征，以便将其和岑诗的风1.

岑参其人的性格特征是格特征联系，为后面“奇”在

诗作中的表现做铺垫；

“好奇”；

2.

岑参其诗的风格可以用2. 培养学对文言的理解一个“奇”字概括。

能力以及从诗句提取主要信息从而引出岑诗“奇”的创作风的能力，引出岑诗“奇”的风格

格特征。

二、教授新课

1.

学生先通过自己对三首诗歌的批注式阅读独立完成学案后面附的表格。

2.

学生个体完成学习任务之后，小组讨论交流，最终达成共识。

3.

选出一位同学汇报各自组的探究成果，其他组也可以补充和纠正，直至形成深刻的认识。

4.

最后教师评价、总结、提升。

大连湾中学

1.

通过群文阅读的形式使学生从总体上把握岑参诗作创作风格的特征——奇。进一步清楚“奇”在其诗作中的表现，深入地了解岑参这一诗人，为以后赏析同一诗人同一类型的诗作指明了方向。

2.

小组合作、探究学习，每位同学都能够畅所欲言，说出自己内心深处的想法，不同想法之间相互碰撞，打开了各自的视野，生成了课程资源，最后整合各组的探究成果，形成对岑参创作风格的全面认识。

和谐互助

牵手共赢

奇：

1.

景物

风雪

、沙漠、严寒、酷暑等, 几乎成了边塞的学生根据自己圈点勾画出代表，边塞景物的奇异之边塞独有的景物，概括写景上美、壮阔之美展现得淋漓尽“奇”的表现。

致。

《白雪歌送武判官归京》一诗以奇雪为主，更置之奇寒、奇风之中。

《火山云歌送别》中的“火山” ,即今天吐鲁番的火焰山。火山赤焰四射,燃烧不止,即使严冬 ,依旧热气蒸腾,实在是大自然的奇观。

《热海行送崔侍御还京》一诗中岑参不仅描绘了火山的奇特景象, 还描绘了沙漠奇观。

除自然景物之外 ,边塞风物也与中原、江南迥然不同，所有的景物都与边塞的生活气息融为一体。

赏析词语的使用效果，概括用词上“奇”的表现。

从写法的角度审视诗人的构思，并赏析。

大连湾中学

1.

通过群文阅读的形式使学生从总体上把握岑参诗作创作风格的特征——奇。进一步清楚“奇”在其诗作中的表现，深入地了解岑参这一诗人，为以后赏析同一诗人同一类型的诗作指明了方向。

2.

小组合作、探究学习，每位同学都能够畅所欲言，说出自己内心深处的想法，不同想法之间相互碰撞，打开了各自的视野，生成了课程资源，最后整合各组的探究成果，形成对岑参创作风格的全面认识。

2.

用词

在《热海行送崔侍御还京》中写热海酷热为“蒸沙烁石燃虏云，沸浪炎波煎汉日”。

在《白雪歌送武判官归京》中写严寒为“瀚海阑干百丈冰”，

3.

构思

运用想象和夸张的手法，突出了“奇”的色彩。

和谐互助

牵手共赢

《白雪歌送武判官归京》

一诗“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”。

落笔未见白雪而先传风声。“忽如一夜春风来,千树万树梨花

开”,以春景喻冬景,意境俱称奇绝。全诗句句咏雪,却又别意自见,堪称送别诗的一独创性写法。

《热海行送崔侍御还京》写热海奇景的诗由“侧闻”二字可知并非亲历,而是想象之语。诗中通过“水如煮”

的比喻,鸟儿不敢飞越,雪花高空融化的衬托,“然虏云”“煎汉月”威势的夸张, 渲染出热海令人惊惧的炎热景象。

4.

立意

在奇景中，岑参注入了安边报国的宏愿，离别之情哀而不伤，诗歌的整体格调乐观向上。岑参边塞诗写战争往往不写艰难苦难，而特写英雄主义和牺牲精神。他的不少诗句以慷慨之笔热情歌颂了大唐将士英勇无畏的报国精神。

学生谈每首诗读后的感受，交流每首诗的格调，分析诗人的的情感。

1.景物

边塞独有

三、课堂小结

奇

2.用语

个人特色

3.构思

浪漫新奇

4.立意

积极向上

教师引导，学生总结。

总结、提升，形成整体认识。

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