Story time教学实录

六上 Unit 5 Signs (Story time) 教学设计

一、教材分析

本单元的话题为“公共标识”，其功能项目是谈论公共场所发生的事情。在教学过程中要紧密联系生活实际，引导学生关注标识，讨论标识，做遵守公共法规和秩序的社会公民。

本课的新授句型有：What does … mean? It means…和No+doing（动名词）结构。前者要求学生灵活运用，后者只需学生认读理解即可。另外，本课呈现了的情态动词can和can’t的新用法，表示允许和禁止的意思。教师可以结合学生以前所学的can的用法进行对比教学，帮助学生区分和理解两种用法。

二、学情分析

本单元的主题是让学生对公共标识有所了解。公园、学校、超市、广场等很多地方都会悬挂标识，告诉人们应该怎么做或者遵守什么样的规则。本课有很多新单词，但学生因为有了以往记忆单词的方法，较以前会比较顺利地掌握本课单词，这也将为学生掌握句型扫除障碍。本单元的主要语法点是对公共场所的标识进行提问及回答，掌握起来较为容易。本单元的主题在实际生活中非常常见，教师要给学生创造机会，让每一名学生都参与到学习方式的讨论中，这将有利于学生更好地掌握这一结构，并提升他们的道德观和价值观。

根据六年级学生的认知特点和学习心理，教师要善于利用插图、动画等媒体，动静结合、形象生动地呈现对话情景和目标语。过程中，又要积极创设情景，滚动复习，通过师生和生生间的良好互动，有效达成本课的学习目标。

三、教学目标

1.

知识目标

(1)能初步感知并理解故事，能够体会故事中主要人物的不同情感，用不同的语气朗读并表演故事。

(2)能够简单地听、说、读单词及词组：sign, smell, at a shopping centre, be careful, mean, floor, around, take…into…, in a restaurant (3)能听懂、会说、会读：What does it mean? It means ……./ No eating or drinking./ No littering./ No parking./ No smoking./ Danger!/ Wet floor. (4)能听懂、会说、会读“signs”。

2.

技能目标

(1)能借助提示，完整的复述本课对话

(2) 通过本课时的学习，让学生能够看懂一些常见的公共标识，并能用英语进行询问极其描述。 3.

情感目标

(1)根据标志的意思，能够介绍、询问、给人以忠告和建议。

(2)通过学习公共标志常识，加强社会公德教育，提高学生自身的文明素养。

四、重点与难点

1.通过本课时的学习，让学生能够看懂一些常见的公共标示，并能用英语进行询问及其描述。

2.能借助提示，完整的复述本课对话。

五、教法分析

根据《英语新课标》和本单元教材内容，以及六年级学生的生活、学习实际，我采用任务型教学法，将教学目标设计成难易适宜的任务链，让学生在参与任务的过程中学习运用语言，形成语言能力。组织探究式的小组学习活动，引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，在语言学习的过程中让学生形成积极的情感态度，提高他们主动思维、大胆实践的自主学习能力。同时在教学中，使用多媒体辅助教学手段为学生学习营造较好的语言学习环境，提高学生语言学习的积极性。

六、课前准备

1.PPT 2.标志卡片

七、教学过程设计

1.Pre-reading (1)

Enjoy a song: (2)

Think and answer. Q1.What’s the song about?(signs) 揭题 Unit5 Signs Q2.Where can you see signs? T: We can see them in many places. And we can also see them at the shopping centre. Teach: shopping centre Q3.What can you do at the shopping centre? 引导学生结合生活实际运用句型 We can… in the…

T:We can do so many things there,I think it’s a magic place. T: Look, Who are at the shopping centre? (PPT上呈现) S: Mike, Helen and Tim. 设计意图: 课堂问答是一种最直接的师生双边活动，紧扣着单元主题并且与生活息息相关的问题，很容易激活学生原有的经验储备，使之在积极、主动、活跃的思维状态下进入有意义的学习。

在上述案例中，首先以与主题“Signs”相关的歌曲导入新课，直接揭示课题。随后围绕着“Signs”这一主题与学生展开讨论，用Where can you see the signs？这一问题引导学生联系生活实际复习地点类单词，并教学shopping centre这个新单词；再用What can you do at the shopping centre?这一问题唤醒学生的生活经验，尝试运用已学句型We can ...来自主表达，在不知不觉间愉悦了学生的身心，拉近了师生的距离，同时顺利导出了文本内容。

2.While reading (1)Watch and find: Where do they go at the shopping centre? (看动画，找到他们先后去的地点) (2)

Look and match (指导学生从课文插图中快速获取信息,将四个地点与相应的标识连线。）

(3)逐图教学

Learn:’Wet floor’ a.Listen and answer: Q:What sign is it?

Q:What does it mean? Q:What should we do? Teach: Wet floor. Be careful. b.拓展：What can’t we do here? --We can’t run/jump here. c.Read and retell.

Learn “No littering.”

a.Read and answer Q:What does it mean? Teach:litter-No littering b.拓展：What should we do?--We should put the rubbish in the bin. c.Read and retell.

Learn “No eating or drinking”and “No smoking”

a.Read and answer in groups: Q:What do the signs mean? b.Check the answer. Teach:No eating or drinking Smoke-No smoking. c. Let’s talk:They can’t take juice into the bookshop. Teach: take… into…

What else? 学生造句：You can’t take … into…

d.拓展：What else can’t we do in the bookshop?--We can’t shout/run/... What should we do in the restaurant?--We should eat up all the food. e.Read and retell 设计意图: 阅读教学中，教师通常会设置若干个学习任务来帮助学生梳理文本信息，理解文本内容，从而培养学生提取有效信息、联系上下文理解单词等阅读能力。在阅读中不可避免会遇到一些生词，教师如果仅以指导朗读、给出词义的方式进行教学，恐怕效果并不理想。上述案例中教学了四个标志语，除了教学新单词的音、形、义以外，教师还结合学生的生活经验对这些标志的相关内容进行了补充和拓展。如：教学Wet floor.时先引导学生思考当看到这一标志时，我们应该干什么和不应该干什么，再引导学生思考我们在哪些地方能看到这个标志，从而联想到在校园中也有这样的标志，适时地进行校园安全教育。又如：教学No smoking.这一标志后引导学生思考在饭店里除了不能吸烟我们还不能干哪些事，学生们联系自己的生活经验给出建议：We shouldn’t shout in the restaurant.We can’t run there.等，随后教师追问What should we do in the restaurant?拓展到We should eat up all the food.的教学。这一系列的学习活动，不仅是就教材而教，而是将文本内容与学生的生活紧密联系，适时适量地对这些标志进行补充教学，充分调动了学生的主动思维，丰富了他们的语言表达，提升了他们的综合运用能力。

3.Post reading They see some signs at the shopping centre. They learn a lot about the

signs. What about you? Let’s read and choose. (1)Read and choose ①

Read the text in your group(选择喜欢的方式) ②

Do the exercise on page50 Check the answer. OK. You did a good job. How many signs do the see there? Let’s Review. (2)Retell the text. (3)Production T: Today, we learned four signs. Here are some signs. Do you know them? S: No….(再补充四个常见的标志：No pet!No sleeping!No swimming!No running!) Make a new dialogue. Eg.A:Look at that sign. B:What does it mean? AIt means... B:Where can we put it? A:We can put it in/near... 设计意图: 要使英语教学内容有良好的拓展性，就要求教师有敏锐的洞察力，能以小见大，由易见难，在不知不觉中引出探讨的焦点，又要考虑到学生已有的知识和经验，使之对所探讨的问题有话可说，并能从中受到启迪，锻炼思维。案例中教师选择了学生感兴趣的、与课文主题相关的、与学生知识水平相当的活动来辅助课堂教学，使教学内容更为丰富、全面。并在教学中，引导学生从文本中获取事实、观点和信息，指导学生掌握一定的阅读方法和技巧。在读懂文本

的基础上，教师还将其与生活实际相结合，让学生亲身实践体验，这一系列的活动使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强了课外阅读的兴趣。

八、设计说明

学生是学习的主体，真正的学习并不是由教师把知识传授给学生，而是出自学生本身自发主动地学习。因此，教师在课堂教学中，一方面要着力引导学生主动参与课堂教学活动，学生通过主动参与，促使他们的思维积极活跃起来，不仅品尝到了知识的形成过程，而且创造潜能也得到了充分发挥。另一方面还要把学习的自主权交给学生，要留给学生充分的学习自由和时空，让他们自主学习，自己寻找并发现自己的答案。