2、3、4的乘法口诀教案板书设计｜教案在线预览

资料摘要

《2、3的乘法口诀》教学设计一、教学目标:1.使学生知道2、3乘法口诀的来源,初步记住2、3的乘法口诀,并初步会计算两个数相乘。2.培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,以及发现简单规律的能力。3.在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程,并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。二、教学重点:使学生熟

资料类型：教学教案文档

所属课文：2、3、4的乘法口诀

支持正文预览，并提供同课文课件入口

浏览次数

111

下载次数

更新时间

2018-04-13 11:13:00

来源学校

学校：天水市麦积区麦积镇麦积小学

2、3、4的乘法口诀教案板书设计

未知

2018-04-13 11:13:00

111

PDF / 未知页

未知字

摘要：暂无摘要

关键词：2、3、4的乘法口诀教案板书设计

正文

《2、3的乘法口诀》教学设计一、教学目标:

1.使学生知道2、3乘法口诀的来源,初步记住2、3的乘法口诀,并初步会计算两个数相乘。

2.培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,以及发现简单规律的能力。

3.在实际问题情境中感受乘法口诀形成的过程,并能利用口诀正确地、比较熟练地计算乘法。

二、教学重点:使学生熟记2、3的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。

三、教学难点:进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。

四、教学过程:

(一)复习引入:组织复习5的乘法口诀。

1、学生背5的乘法口诀。

2、说口诀算得数。

3、根据口诀填一填。

(二)学习新知:

1、教学例2

课件出示图,看看椰子树上有几个椰子?

师:1棵椰子树上有几个椰子?根据学生回答。

师:我能否说一个2就是2呢?你能编制一个乘法口诀吗?

并板书:“一二得二”

师:你能根据这一个口诀写出两个乘法算式吗?根据学生回答教师板书。“2×l=2 1×2=2。

接着教师又出示第2棵椰子树,问:“这是几个2呢?

2、教学例3

师:一根树枝上有几片树叶?

课件出示例3的主题图,引导学生观察并思考。一根树枝上有几片树叶?可以说成几个3呢?可以编制一句什么样的口诀?如何用乘法算式表示呢?

板书:一三得三。

用同样的方法教学得出3的其他两句口诀:二三得六,三三得九。

3、组织学生背乘法口诀。

4、师生对口令游戏。

(三)巩固口诀:

1、计算并写出口诀。

2、看图直接说口诀。

五、课堂小结:今天的学习你有什么收获?

六、作业:

第54页做一做,第1、2题;56页练习十一,第2题。

七、板书设计:

2、3的乘法口诀

1×2=2 一二得二 2×1=2 2×2=4 二二得四

1×3=3 一三得三 3×1=3 2×3=6 二三得六 3×2=6 3×3=9 三三得九

《2、3的乘法口诀》教学反思

本节课是在学习5的乘法口诀的基础上学习2、3的乘法口诀,根据学生自己已经有的知识经验,我先领着复习5的乘法口诀,说一说5口诀有几句,每相邻两句口诀相差几,为学生总结2、3乘法口诀做好铺垫。

在学习的过程中,因为有了5的乘法口决的基础,在探究2、3的乘法口诀时,特别学3的乘法口诀的时,对学生半扶半放,让学生主动学习,列出乘法算式,根据乘法口诀编写口诀,学生很快就编出“一三得三”,也是我的意料之中,我追问你是怎样想的?有学生就说是用5的乘法口诀想出来的,体现了学生的主体地位,同时学生的兴趣很浓厚。对2、3的乘法口诀完全放手,让学生自己编口诀,这样设计由易到难,层层深入,体现了教学的一般规律,符合学生的认知规律,使学生能积极的参与到学习中来。

2、3的乘法口诀教学,在环节设计上的跨度比较大,在学生操作的基础上,能让学生大胆猜想,通过独立思考,同桌合作编出口诀,使学生能主动地去发现、探索、体验,不仅有助于学生理解记忆口诀,同时,也能培养学生的抽象概括能力和迁移类推能力,取得了较大的收获。

关于本教案的常见问题

Q：2、3、4的乘法口诀教案板书设计是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《2、3、4的乘法口诀》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

资料摘要

2、3、4的乘法口诀教案板书设计