6.它们去哪里了ppt配套的板书设计及意图

《它们去哪里了》教学设计

--大潭小学陈璐 13476296452

一、教材分析及处理

本课是一年级下册第一单元《我们周围的物体》第6课。学生通过前面的学习,了解了水的基本特征是无色、无味、可流动的液体,并根据生活经验知道,把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉,但是把小石子放入水中则不会“化”。本节课学生将通过观察自己动手操作实验把水与其他物质混合后出现的一系列变化过程,来进一步研究水的特征。

本课的学习主要分为三个活动:1、问题导入;2、探索活动;3、研讨交流;4、扩展延伸。通过观察食盐、红糖和小石子放入水中后的变化,学生将进一步了解水的特征——有些物质能溶解在水中,有些则不能。考虑到“溶解”一词一年级学生理解起来有一定的难度,本课并不为他们建立溶解概念,不给出具体的解释,而只在词汇表中给出“溶解”这一科学词汇,学生只需要通过实验现象来初步认识“溶解”即可。

二、教学目标

1、科学概念目标:

⑴有些物质能溶解在水中,而有些物质很难溶解。

2、科学探究目标:

⑴通过对比的方法,观察物质放入水中的变化情况。

⑵能用放大镜观察较小的物体。

⑶能用搅拌的方法让水中的物体充分混合。

3、科学态度目标:

⑴认识到可以用对比的方法观察现象。

⑵认可从多角度进行观察是一种严谨的科学态度。

4、科学、技术、社会与环境目标:

⑴感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。

三、教学重点、难点

重点:有些物体能溶解在水中,而有些物体很难溶解。

难点:通过对比的方法,观察物体放入水中的变化情况。

四、教学准备

为学生准备:装水的透明杯子、小玻璃盒、放大镜、搅拌棒、勺各8份;食盐、红糖(块状)、小石子若干;学生活动手册等。

教师准备:学生实验材料一套、课件。

五、教学过程

(一)问题导入(5分钟)

1、提出问题。

⑴同学们,通过前几节课的学习,我们知道了水有哪些特征?

(设计意图:通过回忆前几节课学习内容的回忆,为后续学习物质放入水中是否会发生变化做铺垫。)

(2)生活中我们可以三日不进食,但是不能否三日不进水?

(设计意图:了解水是人体所必需的,知道水对人的重要性。) (3)平时我们摄入的水都是以白开水的形式吗?我们还以什么其他的方法补充水呢?

学生回答:饮料、汤、茶等等。

老师问:这些跟白开水颜色和味道都不一样啊,是怎么通过水变来的呢?

学生回答:加糖,加盐···(在这里,学生可能会根据一些生活经验,提到“溶解”这个词)

老师总结:原来我们可以在水里加很多不同东西,让普通的水变得更加美味。

(4)那么,是不是所有的东西放入水中,都能被溶解呢?

(课件展示一些生动的溶解现象)

(设计意图:从生活实际引入,使学生感受到身边处处都有科学存在。)

2、聚焦问题。

如果我们把食盐、红糖和小石子都分别放入水中,水会发生变化吗?会发生什么变化?

食盐、红糖或小石子又会发生变化吗?

设计意图:在实验前教师对学生已有生活经验进行探查,同时,根据他们的回答引出本节课的探究主题,即“它们去哪里了”。激发学生的学习兴趣,明确学习目标。

(二)、设计实验,操作观察(15分钟)

1、引导学生设计实验方法,明确操作步骤。

师:我这里有一些工具,你们可以帮帮我该怎么设计这个实验吗?

学生可能会说把盐、糖、小石子放在水里就可以了。这时候老师

提问学生是放同一个杯子还是不同的杯子,只放进去就行吗···最后,学生在老师的引导下确定了实验步骤:

用数字1、2、3分别标记三个杯子→每个杯子倒入等量的水→分别在每个杯子里加入适量盐、糖、小石子→观察变化→搅拌→观察变化

(设计意图:调动学生的主观能动性,运用他们已有的生活经验商量实验方法。但学生毕竟年龄小,需要在教师指导下完善实验方案,明确实验步骤,为下一步准确地进行操作打下基础。)

2、动手实验,描述并记录现象。

(1)师:我们有8个活动小组,老师为每一组都准备了这三样物品,请你们用放大镜认真仔细地观察它们分别是什么样子的?教师指导放大镜的使用方法。(课件出示三种被观察的物质)

(2)小组成员分头观察,交流汇报。

(设计意图:让学生先观察物体原始特征,为稍后实验放入水中前后的对比观察做好准备。在观察的过程中继续培养学生认真、仔细地科学态度。同时,在交流过程中,继续指导学生养成良好的表达习惯和倾听习惯。)

(3)师:接下来,我们按照刚才讨论出来的实验方法一起按步骤实验操作,看看会有什么变化。(实验过程中,老师巡视指导)指导要点:①使学生明确要用小勺来取物质,放入等量的水中,然后静静地观察这些物质进入水中的情况,并与物质之前的状况进行对比;②提醒学生不能晃动水杯;③在物质进入水中一段时间后,用

搅拌棒充分搅拌,让物质与水充分混合;④搅拌停止后,再次观察、对比物质的变化情况、混合液的情况以及杯底的情况。(提醒学生在观察变化时只可用眼睛看,不能用嘴巴尝)

同时,教师还要提示学生将观察结果及时记录在活动手册中。可以用文字表达,也可以通过图画来表示。要特别强调没有变化与有变化同样重要,所有观察结果都要记录下来。

(4)学生小组实验观察并做好记录。

(设计意图:培养学生的动手以及与同伴的合作交流能力,同时在交流过程中,教师需继续指导、培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。)

(三)研讨交流,达成共识。(12分钟)

(1)师:把盐、红糖、小石子放入水中后,你观察到了什么现象?

引导学生分别描述3种物质放入水中的变化情况,询问学生哪些发生了变化、哪些没有发生变化,并对比3种物质变化的相同点和不同点。教师加以说明,食盐和红糖在水中“溶解”了,小石子在水中“没有溶解”。(播放课件)

(2)盐、红糖放入水中后,真的“消失”了吗?

引导学生在说出自己判断结果的同时,说理由(结合生活中的经验和实验现象来说明)。盐放入水中后,盐水是咸的,说明盐还在水中,只是看不见,红糖放入水中后,水是有颜色的、甜的,说明糖还在水中,只是看不见(学生归纳的“咸”和“甜”是基于生活经验)。

(设计意图:教师引导学生将盐、红糖在水中的共同现象与小石子在水中的现象进行对比,明确“盐和红糖都在水中溶解了,而小石子在水中没有溶解”,从而引导学生初步认识溶解现象。同时,鼓励学生对现象进行解释,指向更深层次的思考,激发他们研究的欲望,发展他们为自己观点寻找证据的能力。在学生交流环节,不同的学生可能持有不同的观点,教师要鼓励他们说出观点和理由,不必急于纠正他们的想法。可以鼓励他们继续学习、研究,寻找能够被人信服的证据。)

(四)课堂小结、扩展延伸(5分钟)

1、通过我们的研究你有哪些收获?谁愿意来谈一谈?

2、课件出示图片--茶,请学生思考茶叶放入水中是否溶解?如果溶解了,可是茶叶还在没有消失;如果没有溶解,水是颜色和味道却发生了改变。

(设计意图:扩展延伸,巩固所学。感受生活中的溶解现象,知道可以利用这种变化为生活服务。)

(五)板书设计

它们去哪里了