习作精品学案

【教学目标】

1、认识6个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟,理解课文内容,体会作者是怎样表达思乡之情的。

【课前准备】

教师准备:课件

【课时安排】

1课时

【教学流程与设计意图】

一、谈话切入,想像揭题,激发兴趣

1、“月是故乡明”,家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天,我们又要学习一篇有关思念家乡的课文。

出示课题:小桥流水人家。齐读

2、看了这个题目,在你的脑海里,出现了怎样的画面呢?(生自由畅说)

3、请同学们“看”着自己想像中的优美画面,读读这个充满诗情画意的题目吧!

4、其实,这个题目就是一首古诗中的诗句,有谁知道?

(出示马致远的《天净沙·秋思》学生诵读)

5、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗?让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧!

设计意图:让学生想象“小桥流水人家”的情景,并在此基础上美读题目,使学生在未学文前就先进入诗一般的美丽情境中,为学习课文作孕伏。然后设下悬念,充分利用学生的阅读期待,让学生带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。

二、梳理步骤,初读课文,感知大意

1、这是一篇略读课文,平时你是怎样学习这类课文的? (指名说),师给予肯定并梳理阅读步骤:

⑴读准读顺。

⑵读思结合(参照“连接语”中的问题)。

⑶圈画批注。

⑷交流讨论。

设计意图:叶圣陶先生指出:略读指导需要提纲挈领……在学生自学前,梳理出富有弹性的学习步骤,减少自主学习的随意性与盲目性,提高学习效率。

2、请同学们先独立阅读课文,注意把字音读准确,把句子读通顺。

3、师走到学生中间,抽读字音拗口或易读错的字;对学困生多关注;纠正不良的读书姿势等。

设计意图:读准读顺是理解感悟课文的前提,虽为高年级,但还应予以重视。

4、读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情?(思念、热爱家乡)。

5、通过前几篇课文的学习,我们知道,古往今来,人们的思乡之情都是一样的,但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中,作者对故乡的哪些景致怀念?“家乡景色”、“家乡生活”。

设计意图:训练学生捕捉课文重要信息的能力,从整体上把握课文内容及初步体会作者的情感。

三、读悟交融,顺学而导,领悟写法

1、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢?请同学们再读课文,看看从哪些地方可以体会到?(在相应的地方圈画批注。)

2、全班交流:

师顺学而导,或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。

预设如下:

(如果学生对课文内容体会得较“到位”,师不必作过多的引导。)

⑴课文第一自然段,作者把家乡的景色写得很美丽,从中可体会到他对家乡的热爱。

①出示第一自然段。

②通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱,这样的抒情方式叫作什么?(“间接抒情”)

间接抒发感情的语句,我们只有深入研读,才能体会得到。再读读课文,从哪些词句可以体会到作者的这种情感?

③引导学生从“清澈见底”、“长长的柔软的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美,从而看出作者是多么的爱家乡!

④师点明学法:

“通过抓住重点词句”来体会,是读书的一个好方法!

⑤师动情地描述:

“清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄,婀娜的垂柳画着粼粼的波纹,水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”,在你的眼前是一幅怎样的画面呢?(引读)

⑥出示课文插图1,这么美的景色谁不喜欢呢?让我们伴随着优美的乐曲声再一次走进这诗一般的“图画”中吧! (配乐朗读)。

设计意图:此环节,让学生在读中悟、在悟中读;在想像中读、在读中想像,无不体现“以读为本”。在多样化的朗读中,学生经历由对文字的整体感知到抓重点词句品读再到想像配乐美读,环环相扣,既品味了语言、体会了情感,还从中领悟了作者表达情感的方法。

⑵从第五自然段的“清晨,可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中,可以体会到作者对家乡的爱。

①运用“抓重点词句”的方法来体会。

②出示插图2,在作者眼里,家乡的日出、清风;家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”,透过东窗,来欣赏“小桥流水人家”的美景吧!(感情朗读)⑶“我爱我的老家,那是我出生的地方……光线很暗,地面潮湿,但我非常爱它。”从这几句话中,可以体会到作者非常热爱家乡。

①“我爱我的老家”、“但我非常爱它”,这样的抒情方式是什么?

(“直接抒情”)直接抒发感情的句子,我们读一读就能明白作者的情感。

②但是,如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋,这好理解,可“低矮的平房,阴暗的光线,潮湿的地面”,这样

简陋的房子会让人喜欢吗?可作者却“非常爱它”,你是怎么理解?

③真是“谁不说俺家乡好”呀!不管景色美不美、条件好不好,只要是家乡的,作者都喜欢。这更进一步说明了什么?(作者对家乡的无比热爱,爱它不须任何理由!)④让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧!

⑷第二自然段的“……最喜欢扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃,而是养在玻璃瓶里玩儿。”童年时期的事作者至今仍记得这么清楚,可见作者一直怀念着家乡、深爱着家乡。

①课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的?

②引出第三自然段的“我喜欢过桥,更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”

③读读以上几个片断,作者都是采用什么样的抒情方式?

(“间接抒情”)

④间接抒情的句子需要我们用心去体会,用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断,联系自己的生活体验,想像一下当时的情景,让大家一起分享其中的乐趣。

⑤“联系生活体验”展开想象,这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中,与作者共享欢乐。

⑥寻找小鱼、小虾,丢野花,摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐,作者怎能不爱它念它呢?选择你喜欢的片断读读,读出你的情感来。

设计意图:“联系生活体验”展开想象,既可以把静止的文本变成充满情趣与生活气息的立体画面,让学生如临其境,与作者同欢共乐;又可以有效地激活学生的想像思维能力,提高运用语言的能力。

⑸“那段日子,深深地印在我的脑海中。那些美好的印象,我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡!

①多少的思念、多少的眷恋,使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课的读书交流,现在,你知道“那段日子”,是指什么样的日子?“那些美好的印象”,是哪些美好的印象吗?

②引导学生用“联系上下文”的方法(借助板书)来理解。

(“那段日子”,指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”,一指家乡美好的景色,二指童年玩耍的情景,三指家乡人们的太平生活。)

③美丽的家乡景色、快乐的家乡生活,“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”,千言万语汇成一个字──“爱”!感情引读课文最后两句话。

设计意图:教学是一个丰富多变、动态发展的过程,“预设”是“生成”的有效前提,“生成”使“预设”精彩高效。在以上整个教学环节中,教师以学定教、顺学而导,让老师、学生、文本、作者、生活多向对话互动,使学生的自读自悟有一个“质”的提升,“润物细无声”地把感悟语言、体会情感、指导学法、领悟学法等融于教学过程中,实现语文“人文性”与“工具性”的有机揉合。

四、回归整体,小结学法,积累延伸

1、师生共同总结课文:

作者用优美流畅的语言,娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情,不仅有深情的往事回忆,如……;也有直接的感情流露,如……(学生看板书回答)。但不管是间接抒情还是直接抒情,都同样表达了作者的什么情感?

2、我们再一次走进作者的家乡,去欣赏那诗一样的景色,去感受那诗一样的生活吧!

(有感情地朗读全文)

3、小结学法:

书是读懂的,但要有恰当的读书方法。这节课,大家都用了哪些读书方法?

(学生简要举例说明,如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等)。希望同学们在以后的阅读中,灵活运用各种读书方法,来提高自己的阅读能力。

设计意图:本环节,通过总结课文、领悟写法、小结学法,既让学生知道课文写什么、表达了什么,也让学生明白作者是怎么写的、怎么表达的,“知其然又知其所以然”,这将有利于学生在今后的阅读写作中进行迁移运用,达到“学以致用”。

4、积累语言:

⑴读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。

⑵摘录文中自己喜欢的优美句段,并尽量做到熟读成诵。

5、请同学们充分利用课外时间,可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料,也可以为家乡作画、作文,或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等,来

表达你对家乡的热爱。(为本单元主题活动“浓浓的乡情”作准备。)

设计意图:设置“作业超市”,使每位学生都有机会发挥自己的所长,展露自己的才华,在轻松惬意的活动中提高语文综合素养,激发热爱家乡之情。

二、《小桥流水人家》课堂实录

师:月是故乡明,家乡是让人魂牵梦绕的地方。今天我们又要学习一篇思念家乡课文,板书课题:小桥流水人家。看了课题后,你的脑子中出现了怎样的画面?

生:出现了许多了许多人待在小溪旁洗衣服。

师:非常悠闲的农家生活。

生:看见了许多小朋友在小溪里抓虾。

师:看来你是个爱玩的孩子。

生:看见了农家的孩子们在小溪旁玩耍。

师:看来,小桥流水人家确实是一幅幅诗情画意的画面,那么,请同学们带着自己想象中的画面来读一读这个诗情画意的题目吧。

生:小桥流水人家。(没有读出那种美的感觉)

(点评:要求学生把想象的画面用朗读表现出来,这个设计很到位,但是当学生没有读到位的时候,教师应该及时指出,并示范朗读,这样这个教学环节才最有效用。)

师:其实这个题目就是一首词中的句子。(学生没反应)想得起来吗?打开词语手册找找。

指名读。

师:这首《天净沙.秋思》,我们的题目就出自这首词。课件出示词,齐读。

师:其实现在人们常常用小桥流水人家来指代美丽的江南水乡,那么作者的家乡真的有题目那么诗情画意吗?那现在就让我们带着这个题目,带着这个诗情画意一起走进作者的家乡。打开书本,这是一篇略读课文,平时老师已经跟大家介绍过,我么在学习这篇课文的时候,可以按照这四个步骤来做。来一起先来读一读。( 课件出示读书要求:1、读准读顺。2、读思结合。3、圈画批注。4、交流讨论。)

师:同学们,预习过了读准读顺应该不成问题了。大家重点就做读思结合和圈画批注。读思结合可以思考一些什么问题,谁来说一说?

生:课题的一些问题。

师:嗯,还有可以思考什么问题呢?

生:文章中的一些问题。

师:文章中的一些问题,你读了文章之后的一些疑问,感想。现在请大家拿起笔,细细地读,细细地品味。

生自主学习。

师:好,停下来。我刚才看到很多同学养成了不动笔墨不读书的好习惯。很多人在旁边写一写,记一记,这样才能提高你读书的成绩。现在,同学们先来回答老师的一个问题,刚才你己经仔细地读过课文了,仔细地品味过课文了,现在你能来说一说这篇小桥流水人家表达了作者怎样的思想感情呢?

(点评:这个问题的指向性非常明显,直指思想感情,但是当学生初读课文后,我想学生所要表达的应该有很多的内容,而不仅仅是文章中心思想的感想上,建议,老师可以这样问:读了课文后,你感受到了什么?这个问题的思考范围扩大了,学生的思维也就不会局限于仅仅是对文本中心思想的感悟上了。)

生:小桥流水人家这篇文章表达了作者思念家乡的思想感情。(师相机板书是:思念家乡)

师:还有别的吗?

生:这篇文章表达了对家乡爱的感情。

师:我们可以说是热爱。(相机板书:热爱)到底这篇课文是不是体现了这两位同学说的思想感情呢?我们等会进入到课文当中去找答案。

师:既然,我们的课题是小桥流水人家,现在我又要问你了,哪里写到了小桥,哪里写到了流水,哪几个自然段又写到了

人家呢?马上浏览课文找一找。你找到一个地方就可以举手了。

(点评:其实,这个问题在课题的学习时就可以把它解决了,因为课题就表明了小桥、流水、人家这三个方面的内容。而不需要现在再把它孤零零地拎出来处理。)

生:第一自然段和第二自然段是写流水。

生:我觉得他说得不对,第一自然段是写流水,第二自然段应该是写人家。

师:为什么第二自然段是人家?

生:因为村民平时是靠它来灌溉。

靠它,它是什么?

生:流水。

师:第二自然写了流水给村民,给儿童带来的好处和快乐。生:人家应该是第五和第六自然段。第三和第四自然段是小桥。

师:嗯,小桥流水人家就这样在作者的笔中描绘出来了。那么,同学们,小溪流水的恬静和村名的祥和生活都在作者的脑海里留下了美好的映象,是作者一辈子也不会忘记的。现在请同学们再次默读课文,你能不能找一找,你是从哪些地方感受到作者是思念家乡的,从哪些地方感受到作者是热爱家乡

的,找一找句子和段落,还可以找一找重点的词语。现在就让你来抒发一下作者的这两种感情。

师:好,我请一位同学来抛砖引玉。

生:第四自然段。(读第四自然段)

师:这里是怎样来表达作者的这份思念家乡的感情的呢?

生:她对采茶叶这件事情忘不了。

师:忘不了,就是作者的思念之情呀。请同学们再读读这一段。作者念念不忘,忘不了的感情,就是随着采茶女漫山去采茶叶。我曾经……(引读第四小节)

师:同学们能不能找一找重点的词语呀。

生:至今。

师:也就是说……

生:到现在为止。

生:立刻,浮现。看到了茶树就会想起来。

师:看到这个马上就能想到,说明心中对这个事物是念念不忘。作者的思乡之情就体现在这字里行间。请同学们再找一找,还有哪些句子当中能体会到。

生:我爱我的老家。……但我非常爱它。因为老家是她出生的地方,小时候就是自己家,她忘不了,非常爱它。

师:你找到了这两句话,我爱我的老家,但我非常爱它,作者就直接讲了我爱我的家乡,直接抒发了自己的感情。可是我又一点疑问了,矮小的平房,光线很暗,地面潮湿,这有什么可爱的呀?

生:这是她出生的地方,不管怎么样她都喜欢。

生:即使那间平房很矮,光线很暗,但是那是她的家,她一到那里就感到很温馨,即使在大城市住惯了,回到家里还是感觉自己的比大城市里的要好。

师:是呀,就像《桂花雨》那课,母亲所说的:这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。就算城里的房子再好,也比不上老家的房子。虽然是矮小的,虽然光线很暗,虽然地面潮湿,但我非常爱它。请你用你的朗读来表达出这种爱吧。

指名一生读。

师:我发现你的感情很到位,在念“我爱我的老家”和“但我非常爱它”的时候,感情一下子就生发了。而在念“那是我出生的地方”,用平静、平缓的语气缓缓的道出了老家的卧室和平房的温馨。

再指名读。

师:我发现同学们都体会到了这种爱。你再来找一找,来体会一下作者的这份感情呢?我发现举手的人不多,看来你们还没有体会到。

生读第六小节。

师:怎样的生活?(板书:生活)

生:太平的生活。

师:谁再来找一找课文当中写太平生活的句子?

生:我和一群……玩儿。

师:这里作者回忆的是什么样的生活呢?

生:童年玩耍。

师:童年的生活充满了快乐和乐趣。而农家的太平生活是怎么样的呢?

生:悠闲。

生:农家生活是非常和谐,非常繁忙的。

师:你是从哪些地方感受到的。

生:日出而作,日落而息,守望相助。

师:守望相助你体会到的是什么呢?

生:互相的帮助。

师:这真是和睦相处,和谐的农家呀。儿童时代的生活是充满乐趣的,而农家生活又是悠闲的,是和睦的,和谐的,怪不

得作者那样的热爱她的家乡呢。同学们,我们看到了人家生活是值得作者留恋的,那么还有什么让作者深深的难忘?生:家乡的美景。清晨可以看到……夏天,……依依多情的杨柳。

师:这是一幅怎样的画面呀?

生:非常优美的画面。

师:自由读一读这段话,你从哪些地方感受到了这种美。刚才那位同学在读的时候读得还不够美一点,等会来看看谁能够读得更美一些。

生:生自由读文。

师:大家从词句,作者写的方法上去体会一下。

生:作者是从季节的变化来写的。

师:你从哪看出来的呢?

清晨,夏天这两个词中看出来的。

师:清晨和夏天是指什么呢?

生:是指时间。

师:那么作者为什么只选了这两个时间段来写呢?

生:因为清晨和夏天这两个时间景色非常的美。

师:谁再来补充一下。有很多值得写的呀,傍晚和黄昏的景色也是非常美的,春秋冬也有美丽的景色呀,有值得留恋的美景呀。那么作者只选了这两方面呢?

生:因为在故乡清晨和夏天是最美的。

师:可能在作者的心里,这两个时间段是最美的。清晨是她选择一天中最早的时间,夏天是她选择四季中的第二个季节,所以说有的时候有很多值得写的东西的时候怎么办呢?是不是把所有的东西写下来呀?如果所有的写下来就感到有点累赘了。所以有的时候我们要学会选择性的选材。(齐读)

(点评:这个教学环节还可以让学生想象一下透过窗户在其他时间和季节还能看到怎样的景色,这样的设计不仅可以让学生更加深刻地体会到家乡的景美,更让学生在想象的过程当中进行言语实践。)

师:是呀,那几株依依多情的杨柳,这依依多情让你感受到杨柳……

生:感受到杨柳像人一样有感情。

师:可能杨柳是一位多情的少女。

生:我感受到杨柳非常的婀娜多姿,就像一位跳舞的姑娘。师:就像是一位翩翩舞蹈的仙子。你看,从词语当中就让我们感受到这么多。看来用词是很重要的。好,这是一座漂亮的

房子,看到的美景是如此的美丽,看到的杨柳是多情的,看到的太阳是像调皮的孩子一样钻出来的。指名读。

师:你的朗读仿佛把我们带到了这所漂亮的房子前。是呀,漂亮房子前看到的景色是如此美丽,可是作者的心目中,她一开始就写到了什么呀?

生:小溪流水。

师:我觉得小溪的流水是那么美,那么的让人留恋。你感受到了吗?现在请大家再读一读,再品味一下。等一会你要把你的感受抒发出来。

指名读。

师:你用朗读表现了对小溪的热爱。

师:潺潺,怎么念?你怎么理解潺潺?

生:流水流动时发出的声音。

师:溪水发出的声音你觉得是一种怎样的声音?

生:是一种优美的声音。

生:是一种清脆的声音。

师:这是一种潺潺的声音,作者写的小溪的声音也是那么美。(齐读)

师:流水也唱和着,你怎么理解唱和这个词语?你觉得作者用了怎么样的……

生:比拟。

师:就是拟人。把什么比做什么呢?

生:作者把水鸟叽叽喳喳的声音比做在唱歌,把流水潺潺的声音比做在和水鸟唱和。

师:一个是叽叽喳喳的,一个是叮叮咚咚的,这是一曲多么美妙的合奏乐呀。你再来和它们唱一唱,和一和吧。(指名读)师:有一个地方大家还是要注意的,水鸟站在它的腰上,谁的腰上?小溪的腰上?

生:杨柳的腰上。

师:柳枝的腰上,我们常说什么腰呀?

生:杨柳腰。

师:杨柳细腰,柔软的腰,感受到的就是一种美。那么杨柳又是一种怎样的美让作者留恋呢?

生读相关句子。

师:粼粼的波纹,让我们感受到水是如此的清澈,杨柳在上面画着波纹,就像是一位画家。杨柳不仅是一位画家,还是一位……

生:舞蹈家。(齐读)

师:这种种景色是如此的让作者留恋忘返,下面就让我们也和着一曲音乐,再把这一个自然段读一读吧。(配乐朗读)

师:作者为了表达心中的那份感情,她写到了很多值得她留恋的景物和儿时的生活,家乡的生活在作者的心中是如此的诗情画意,那么在课后选择几句优美的句子积累下来,也可以学着作者的样子来写一写我们自己的家乡。

(点评:上了课后我有这样的困惑,让学生结合重点的词语谈谈自己的体会,学生的回答往往只是只言片语,或是只有两三个学生发言。问题出在哪里?是老师的引导不到位,还是学生没有进入文本潜心读书?我想应该是学生静心读书的时间都不够充分,学生还没沉入文本中去的时候,老师就来不及地让他们停下来了,所以造成学生的发言也只是只言片语,更可怕的是造成了许多孩子的惰性,懒得思考。在课堂上要给足学生自己读书的时间,只有时间充裕了,学生的思考才可能深入、全面。课文是一篇很美的散文,课堂上读得还是少,若有指导学生感情地读好一部分的练习,就更好了。这堂课教师的语文训练意识比较强,重视词句和朗读的基础训练,但训练的过程还缺乏层次性,教学语言还需要锤炼,要为发展学生的书面语做好示范。)