13 乌鸦喝水教学设计

教学内容

教学目标

（三维目标）

乌鸦喝水

知识与能力：

1. 认识“乌、鸦”等11个生字和反文旁1个偏旁;会写“只、石”等5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读。

情感态度、价值观：

懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

教学重点、难点

1.正确、流利地朗读课文;认识自然段。

2.了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理

教学准备

1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2．预习生字，做字卡。(学生) 教学课时

2课时

教

学

环

节

教师活动

一、

谈话激趣，谜语导入

1.同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。

2.图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

二、

生字关

1.将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

(1)生字组成了词语，你会读吗? 乌鸦

到处

办法

旁边

许多

放进

升高

找到

(2)生字跑到了句子中，你能读对吗? 一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

3.小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

生借助拼音读课文

生汇报识记方法

生读词语

学生活动及活动中产生的问题

(谜底：乌鸦)

学生轻声读课文，借助拼音读准字音

侧记

爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。

在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。

在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语

2.出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

1

教师活动

“加一加”：办：“力”字加两点。法：“去”

学生活动及活动中产生的问题

侧记

境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力

以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

字加三点水旁。找：“戈”字加提手旁。许：(1)观察“法、找、许”三个字的结“午”字加言字旁。“数笔画”：出：共5笔，构特点：左窄右宽。

第3笔是竖。石：共5笔，第4笔是横折

4.教师指导书写。

三、细读、感悟、明理

1.同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段

2.指名读这三个自然段，

3.学习第一自然段。

(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈“口渴”时的感受。

(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢? 演一演：乌鸦到处找水喝。

(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?

(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么? 出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

4.学习第二、三自然段。

(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?

(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。

(3)他是怎么想到的这个办法的?

(4)这个办法行吗?我们来做做实验。

(提示学生仔细观察水面的变化)

(5)课文中是怎样描写这个现象的?

(3)学生观察“可、石、办”三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

1.三个自然段) 2.读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?

（1）口渴了难受

（2）到处找水喝

可能去过高山，田野……

（3）读句子

（4）高兴

（6）读第一自然段

（1）(想办法)

（3）(观察周围)

(5)瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

(2)教师范写，学生仿写，评议修改。

2

教师活动

(6)句子练习：_______渐渐_______。

(四)指导背诵

1.这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

2.说一说你有什么办法记住这个故事?

3.学生练习背诵。

4.指名背诵。

四、课文延展，发散思维

1.同学们都觉得乌鸦很聪明，能够想出这么好的办法，假如乌鸦的旁边没有小石子，该怎么办?指名说说

预设：

2.看来，同学们比乌鸦还聪明。在遇到困难的时候，我们只要动一动脑筋，就能想出办法来。

3.课后可以把这个故事讲给别人听。

学生活动及活动中产生的问题

侧记

此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?)

遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋

乌鸦可以找一根吸管，把水吸上来。乌鸦可以找一个碗，把水倒出来喝。

乌鸦可以请他的好朋友帮忙，把水拿起来给他喝。

让学生自己悟出背诵的方法，如看图背诵、想情节背诵、看板书背诵、看动画片背诵等，引导学生学会巧背课文。

这个问题，既为学生的思维留下了广阔的空间，也为学生的动手操作与探究提供了实践的机会。

教

学

后

记

一、培养学生亲身实践的能力。

在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“哟，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。

二、在思考中发展学生的思维。

本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能积极想办法克服困难。不知不觉中，学生的思维在不断发展。

总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！

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