1、有余数的除法（1）课件配套优秀获奖教案

二年级下册有关余数的除法

冯晓利学习目标:

1、通过情境感知有余数除法的含义。

2、认识余数,理解有余数的除数算式。

教学重点:感知有余数的除法的意义,认识除数。

教学难点:理解有余数的除法算式。

教学准备:表格、小棒

一、复习引入

1、求除法算式的商、除法算式的读法、各部分名称以及表达的意义是什么?

8÷4= 12÷4=

2、什么叫做平均分?

3、分铅笔和橡皮

(板书课题:有余数的除法)

二、探索新知

学习活动(一):感知有余数除法的含义

学习方式:师生互动

学习内容:

1、(出示课件)10支铅笔,每2个一份,能分给几人?用小棒摆一摆。(学生动手操作,教师巡视指导)

2、引导学生说出这个算式表示什么意思?

3、能分给几人?有剩余吗?学生自由回答。

4、这是平均分的问题,你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗?

5、学生汇报,教师板书:10÷2=5(人)。

引导学生说出各个数字在除法算式里的名称及读法。

学习活动(二):理解有余数的除法的含义:

学习方式:动手操作感受平均分出现有剩余的情况。

学习内容:出示课件、填表格。

1、每3支、4支、5支,看看能分几人?(学生动手摆一摆)

说一说,你们发现了什么问题?

师:剩下的还能再平均分吗?(学生自由回答) 2、你能用一个算式表示出来吗?

出示算式:10÷3=3(人)……1(支)

说说这个算式表示什么意思?让学生回答

出示算式:10÷4=2(人)......2(支)

说说这个算式表示什么意思?让学生回答

3、师:每道题中的商和余数分别表示什么,强调商和余数的单位名称及读法。

4、比较归纳。

今天我们分了四次铅笔,这四次分铅笔的过程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?

观察比较

10÷2=5(人)10÷5=2(人)

10÷3=3(人)……1(支)10÷4=2(人)......2(支)这四道算式,引导学生再次认识到:在生活中分东西会出现两种情况,一种是全部分完没有剩余,另一种是分后有剩余,但不够再分的部分那就是余数。

三、学以致用

1、完成教材做一做。

(1)让学生在书上圈一圈,填一填。

(2)根据圈的结果填空,完成练习。

2、完成课件练习题

四、课堂小结

1、同学们,这节课我们学习了什么内容?有哪些收获?

五、板书设

计:

有余数的除法

平均分

正好分完分完后有剩余

10÷3=3(人)……1(支)

::::

被除商余数

除数

数

读作:10除以3等于3余1

10÷4=2(人)......2(支)

::::

被除商余数

除数

数

读作:10除以4等于2余2

六、余数的除法教学反思

这节课包括了让学生体会余数的含义、学生学会有余数除法的读法、意义等教学内容。它是在学生对表内除法竖式有比较稳固的认识之后进行的学习,是表内除法知识的延伸和扩展,既可巩固表内除法的计算,又为以后进一步学习一位数除多位数打基础,有机体现了有余数除法与表内除法的联系,具有承上启下的作用。

生活中,我们在平均分一些物品时常常会出现两种不同的情况,一种是“正好分完”,另一种是“分后还有剩余”,这两种情况是在实践中自然产生的,有余数的除法主要是研究“分后还有剩余”的情况。

从教材上看,内容抽象,概念性强;从学生方面看,学生学了表内除法,比较习惯用乘法口诀直接求商,而有余数的除法不能直接从乘法口诀中求商,学生较难理解。再加上学生已有经验不够多,综合分析能力有限,因此对于低年级

学生来说,学习掌握这样一个知识跨度较大的内容,是有一定难度的。

为了使学生更好地理解有余数除法的意义,教学面对的是一个个富有个性和独特生活经验的学生,教师不应该忽视这个存在,因此在教学目标达成过程中,教师的教学也应该因学生而动,因情景而变。这节课我也存在很多不足之处!比如虽然重视了学生学习积极性的调动,但因方法问题效果不够明显;此外,我还存在着在课堂上对学生的发言倾听不够,课堂上不能机智地捕捉到学生的有效信息,而导致引导不到位,浪费时间的现象。今后,还须在实践的历练中不断提高自己的综合素质。