3、练习一多媒体教学设计及其点评

《有余数除法的练习》教学设计

大同市水泊寺联校御东第二小学 麻丽芳

教材分析：

有余数的除法是在学生学习了表内乘除法之后进行的一次知识的延伸，理解有余数的除法意义并将其运用到生活实际中，也就是用有余数的除法解决实际问题，结合具体情境来教学，让学生在理解中掌握。

学情分析：

在这里让学生认识了新的内容“余数”，前面教学时一直在动手操作平均分时让学生明确生活中经常遇到平均分后没有分完有剩余的情况，这是余数。学生对除法计算掌握过关，但对具体情境中的“单位问题”不能给予重视，无论是在情境图中还是在解决问题中都会暴露出“单位缺失、单位错误”等问题，而且学生对解决问题中的计算之后余数的处理不当。所以针对这些问题我设计了微课《生活中的取、换、进》，在解决问题时穿插单位问题。

教学内容：

苏教版小学数学教材二年级下册练习一8、9、10、11题。

教学目标

知识与技能：进一步加深对有余数除法的认识，进一步掌握有余数除法的计算方法。学会解答有余数除法典型应用题，正确书写得数后面单位名称。

过程与方法:通过多种形式的练习，加强学生对“余数要比除数小”“余数要与被除数单位一致”认知的理解，纠正学生练习中存在的问题。

情感态度价值观：培养学生分析数量关系的能力，养成认真审题的好习惯。

教学重点和难点

重点：分析数量关系，会正确解答有余数除法典型应用题。难点：得数后面单位名称的写法。

教学准备：课件

教学过程设计

（一）

回顾旧知，导入新课

开门见山，直接进入主题：有余数的除法练习课。

1、

说出下面算式各部分名称。

2、复习除法竖式的计算过程，明确商与除数的关系。

（二）多样练习，强化认知

1、（ ）÷6=（ ）……余数，余数最大能填（ 最小能填（ ）。

指名回答，说出这样做的依据。

2、完成练习一第8题。

），

指名回答，除数最小是几，说出判断依据。

题目变式：

如果去掉“最小”，□里可以填（ ），如果除数是一位数，□里最大能填（ ）。

辨析：根据除数与余数的关系可知：除数是大于余数的任何数。

（三）迁移方法，探究新知

过渡语：复习过余数与除数的关系，一起来看具体的解决问题。

播放微课《生活中的“取”、“换”、“进”》，明确它们是在解决问题时使用的不同方法。

（四）巩固练习，提升认识

1、一张动物园门票8元，50元最多可以买多少张门票？

学生独立完成，集体订正，强调：余数单位要与被除数单位一致的问题。

让学生判断是视频中的哪种类型的情况，方便总结方法。

2、完成练习一第9题

学生独立完成，师巡视发现问题，及时纠正。

集体订正，比较总结两种不同的解决方法。

方法一：比灯笼个数

方法二：比纸的张数

进行变式练习，出示第3个问题：如果不够，添上几张纸够再做一个灯笼？

学生在集体交流中明确解决方法以及其中的原因。

3、完成练习一第10题

学生独立完成，集体订正。明确此类型题目的关键词是“至少”，理解解决方法。

变式练习：两位老师带着37位小朋友去划船，如果每条船限乘5人，至少要租几条船？

理解此题的陷阱是被除数的人数，强调审题的重要性。再次强化“商+1”的问题。

4、补充习题：

（1）

一根铁丝长6米，截成7分米的小段，最多可以截多少段？还剩多长？

（2）

剩下的如果截成2分米的小段，可以截多少段？

此题是视频中的“换”的巩固练习题，明确日常生活中的单位换算问题比较常见。

四、归纳总结，提升认识

1、

总结：运用有余数的除法解决实际问题时，要根据实际情况来决定余数的“进”“舍”，也要关注平均分时被除数是否需要换算单位，余数一定要与被除数单位一致。

2、明确：生活中的除法问题比较常见，归纳“进”的问题。

板书设计：

有余数的除法练习

“取”

直接取商

“换”

换算单位

“进”

商+1

教学反思：

由于本节课是练习课，需要通过不同形式的练习对学生已经掌握的

知识进行辨析强化，综合运用前面所学的知识，并对学生在作业中存在的普遍问题进行针对性的练习，并让学生掌握有余数的除法解决问题中常见的几种情况：直接取商、换算单位、进一问题，因此我设计了本节课，以微课的形式让学生明确这几种类型题目的关键之处，提高学生的审题能力，并对学生易错的单位问题进行辨析强化，知道余数要与被除数单位一致。具体教学中有我没预设的情况：一是学生认为第8题中如果去掉最小，里面只能填一位数。二是在做9题的变式题时，有学生直接用“4-2”，我的处理比较仓促，细细思量可以有效运用这些课堂生成进行教学，发展学生的多元思维。