21 欢乐的泼水节教案（名师）

《欢乐的泼水节》教学设计

学 校

淮阴师院第一附属小学

设计者

康 泉

第七单元 学科（版本）

小学语文•苏教版（国标

二•下）

章 节

教学内容

《欢乐的泼水节》

《欢乐的泼水节》是一篇欢乐的美文，紧扣“欢乐”记叙了西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，展示了一个洋溢着欢乐、吉祥、幸福的意境。全文有3个自教材分析

然段。第一自然段写凤凰花开，泼水节到。第二自然段是全文的重点部分，共五句话，生动地描写了泼水节的欢乐场面。第1、2句写人们做的准备；第3、4句写泼水的场面；第5句点出泼水的象征意义。第三自然段略写了泼水节的其他欢乐活动。

知识与能力：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，试背第二自然段“互相泼水”的场面描写。

过程与方法：创设情境，情感体验，引导学生全面热情参与。

情感态度与价值观：师生与文本产生情感共鸣，体会傣族人民过节的欢乐心情。

文章的内容比较简单，但是由于民族差异，学生对泼水节了解较少，很少亲身体验过。因此，课堂教学中如何接通学生情感的纽带，让他们与文本产生情感的共鸣，体验到“泼水节”的快乐氛围是非常重要的。

本课教学从低年级学生的认知特点、生活经验及教材的特点出发进行设计。学生的年龄小，有强烈的好奇心，思维较活跃。教师应努力创设情境，并积极投入其中，着重指导朗读，和孩子们一起体会傣族人民参加泼水节的欢乐心情。

教学目标

2.体会人们泼水时的情景和欢乐心情，理解泼水所表示的象征意义。

（三维目标）

学习者分析

教学重难点

1.正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2.了解泼水所代表的象征意义，感受泼水节的欢乐气氛。

教学资源准备

Flash课件

1.运用电教媒体，激发学习兴趣。

电教媒体以它的声、色、文、图、动等方式吸引着学生，对促进学生的感悟与理解，全方位、更快、更多、更形象地接受信息帮助很大。本课内容离学生生活较远，适合利用媒体还原泼水节现场，积极调动学生的情感参与，促进学生语言能力的发展和情感体验的深入。

在对基本词句的理解上，电教媒体的运用也起到了事半功倍的效果，例如通过葫芦的切割，学生很容易对“瓢”有了一定的认识与理解。

2.巧用电教媒体，连接情感纽带。

本课通过情景再现，以读促学，以读代讲，熟读成诵，以多方式、多层次的“读”为主要学习方法和学习“主线”，引导学生在读中理解词句，在理解的基础上体会设计依据

感悟，在体会感悟的基础上自然达到诵读和背诵课文，并了解、体会泼水节的意义，感受欢乐情境。例如在教学重点段“泼水”时，利用电教媒体课件，创设情境，渲染气氛，进行诵读、想象、情境模拟等，帮助学生很好地理解了课文内容，进入了特定情境。

3.合理借助电教媒体，充分发挥学生的自主学习能力。

本课以“欢乐”为主线串起整个文本，我也希望课堂处处流露欢乐，句句体现欢乐。教学设计时，我打破了以往按序讲解的思路，大胆地放手让学生寻找自己感受到的欢乐，教师则充当引导者的角色，结合学生的认识与学习进行教学，引导学生真正成为阅读的主人。

从学生发展的角度看，电教媒体的价值是很大的：能引其观，诱其思，排其难，激其情。在信息化环境下，学生的阅读实践更富有情趣：优美动听的傣族民乐回荡在耳旁，学生们产生了身临其境的感觉，仿佛已走进了西双版纳；形象生动、色彩缤纷的画面展现在眼前。尤其是那一段声画俱佳的泼水录象更将教学推向了高潮。学生们在阅读课文的基础上看这段录象，在多重感官的刺激下感受着欢乐。在学生“读中领悟情、切己体察情”之后，再通过声情并茂的朗读进入作者的意境，与文本中的人物、文章的作者、课堂中伙伴、老师进行多向交互的对话，进而传达文字的情趣、抒发自己的感受。

当然，使用电教媒体不代表摒弃传统教法。例如对“灌”字的理解，我放弃了起初以媒体课件展示这个动作画面的设计，最终选择唤起学生生活经验，以自己的表演帮助理解阅读的方式，反而观察得真切，理解得透彻。

总之，欢乐地教、欢乐地学，将欢乐进行到底！

第一课时

正确、流利地朗读课文；学会本课生字，认识两条绿线内的生字；理清课文脉络，教学目标（补充）

初步了解“西双版纳”等新词的含义。

教学过程

步 骤

一、

创设情境，

教师活动

1.直接揭示课题。

2.引导学生分享摘抄的描写欢乐的好词佳句。

学生活动

齐读课题。

分享摘抄的描写使用媒体及效果

运用空白页，便于及时打字，捕捉重设计使用依据

好词佳句丰富了学生头脑中有关泼水节的场面，为学习知识打下基础。

以文章题眼“欢乐”串起全篇，培养学生自主学习能力。

欢乐的好词佳句。

点词或学生读错清楚明白。

复习检查。

3.相机板书。

二、

自主阅读，

寻找欢乐。

1.课文中哪些地方最能让你感受到泼水节的欢乐呢？

读课文，找一找让自己感受欢乐的句段。

（读不准）的词，课文、自主构建新在具有浓浓傣族风味的歌曲中，进入情境。

在指导朗读中完成词句的理解：

1.泼水画面：

读完后你的心情怎么样？

以动作理解“灌”。

听了他的朗读，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么？

呈现泼水节画面，还原现场。

（你为什么如此惊叹？）

多想把这欢乐的画面永远的记住呀！

三、

打破次序，

入情入境，

感情朗读，

感受欢乐。

（2、3自然段）

交流自己感受到的欢乐画面，试着用朗读的方式表现出来。

自读，指名读。

割，了解从未见过的“瓢”。

因民族差异，学生对泼水节了解较少，因此，观看泼水节录象，可以使学生产生身临其境的感觉，充分调动多种感官感受泼水节的热闹和欢乐，激发起浓厚的学习兴趣。在这里，泼水节不再是一个空了在学生脑海中形成了一组“赶集”的画面。

之后，根据学生感受，抓文章的重点词句进行教学，通过学生的自读、感悟，突出重点。

画面的“动感”和文字的“静态”也冲击着学生的视觉，突破难点，加深学生对内容的理解。

3处创设情境，引导学生进行角色转换，把自己当成傣家人去感受，去体验，去实践，获得身临其境之感，更深刻地体会泼水节的欢乐。同时，把表演灌和泼。

通过对葫芦的切观看泼水节录象。

播放泼水的动态交流看到的内容。

视频，有益于学生加上动作，齐背诵。

交流原因。

交流，互相说一说，感受祝福与被祝福的快乐。

交流，指名说一说，感受晚上活动持续的欢乐。

角色替换，入情入境，感受傣族人民的欢乐。

指名读，齐读。

的直观感受。

“泼”等，加深对重点词语的关注与理解，感受泼水节的欢乐。

对“怎么能不高兴呢”进行划线处理，加深对重点词感受人们的渴盼

播放晚上的活动视频，进入动静交融的氛围。

看图画，认识“象脚鼓”。

随机点红“灌”、洞的概念，而是成总结：

这就是泼水节带给人们的欢乐。

2.象征意义：

采访：为什么你们身上湿淋理解：把水泼向别人是——；别人把水泼向自己是因为——。

祝福：此刻，你最想把祝福送给谁？

指导朗读：“！”传递着人们怎样的心情？请你读出来！

3.晚上活动：

指名说一说

让我们一起去看一看吧——放视频，引导说。

（相机理解象脚鼓）

引导深入思考：

为什么这么晚了，还不肯离去？

总结：快乐和兴奋让人们忘记了时间和疲劳，到了晚上淋的，脸上却笑开了花呢？

有感情地朗读。

语的关注与理解，

看视频，听朗读。

之情。

还不肯离去。

4.早早准备：

采访：今天我们参加了这么多欢乐的节日庆祝活动，自主理解：早早、早已

指导朗读。

总结：是啊，连准备清水的过程也充满了欢乐的气氛。

整理板书，共同总结：

四、

留下记忆，

留在心中。

段的脉络）

接着互相—；向大家泼洒这象征着—；到了晚上—；

把刚刚看到的、听到的、感受到的用朗读表达出来吧！

文中还有没有描写傣族人五、

感受人们对泼水节期盼。

（第一自然段）

最后整合全文

民欢度泼水节的地方吗？

（哈哈，看来第一段和欢乐的泼水节没有关系，是不是可以删除？）

“

迎来”的含义。

总结：想了又想，盼了又盼，终于迎来了欢乐的泼水节。

1.我们同傣族人民一同参加

体会人们急切的多种形式读书。

随机点红“早早”、“早已”，加深对重点词语的关注与理解。

课文语言内化为自己的语言。

角色代入，交流、

哎，你们什么时候来的呀？

心情。

看着板书，回忆动；

和着音乐尝试有感情地背诵第二自然段。

思考，第一自然段告诉我们什么？

指名读书。

想一想：从这两个词中可以看出什齐读。

又在《月光下的凤尾竹》这首具有浓浓傣族风味的歌再次回味泼水节的欢乐。

学生初期对课文中“我感受到的欢乐”是相对零散的，把泼水节这一天傣族人民的活动进行有序的整理。

泼水节这天，人们先是—；“这一天”的活曲中，进入情境，此时非常需要共同（整理第二自然欢快的音乐已响起，让我们随机点红“迎来”、以活泼的方式质“一年一度”，加深对重点词语的关注与理解，感受人们对泼水节的期盼之情。

在悠扬的《月光下的凤尾竹》音乐中愉快地结束今天的旅程。

通过课件让学生搜集相关资料，课内外结合，拓展学生的知识面，把课堂延伸到课外。

疑，了解泼水节的时间、地点，感受人们的渴盼之情。

引导体会：“一年一度”、么？

课后和小朋友们了欢乐的泼水节。课后呀，交流。

六、

拓展延伸。

可以把欢乐的泼水节讲给你喜欢的人听；

2.有兴趣的同学可以用各种方法了解我国56个民族有哪些习俗或节日？

板书设计

一年一度

20 欢乐的泼水节 准备

泼水 吉祥如意

（傣族） 不肯离开