8 雨点儿设计意图

《青蛙写诗》教学设计

[第一课时]

襄城县十里铺镇青冢寺中心小学 井晓丽

教学目标：

1．运用多种方法认识“写、诗”

等11个生字，认识

“冖”

和“灬”

两个新偏旁。

2．会写“下”“雨”两个生字。

3．能正确、通顺地朗读课文，粗知课文大意。

教学重点：

运用多种方法识字，在运用中掌握识字方法；正确书写两个生字。

教学难点：

写好“雨”字；读好儿化音。

教学准备：

课件。生字词卡片。

教学过程：

一、出示图片，导入课题。

1.导入

出示青蛙图片，交流对青蛙的了解，导入课题。

2.板书课题，齐读。

二、学习字词，体会方法。

1.自由读课文，圈出本课生字。（强调读书“三到”：眼到口到心到。培养不懂笔墨不读书的习惯。）开火车认读带拼音的生字。

2.去掉拼音读，试着给它们找朋友。

3.交流识字方法：

（1）全班汇报交流。

（学生说到“加一加”的方法时，师问：

还有哪些字可以用这种方法？

生汇报，师相机出示生字——

诗

给

们

以 过 写

点

要

当

（2）请同桌相互交流。

（3）汇报，找朋友。

（4）游戏认读。

（5）动作表演来认字——我们一起来做动作：跟我说跟我做！

认识“写、点、要、送、过、当”六个字。

4.认识新偏旁。

出示新偏旁。“写”上边的部分是秃宝盖，就像平平的房顶。一起说：房顶平平秃宝盖。（师板书“冖”）

四点底，这是我们今天要认识的新偏旁。我们一起把它写出来。（师板书“灬”）它就是由火演变而来的。（出示四点底的演变过程。）

5.字理识字。

（1）演示“点”字演变过程，生观察，猜想，交流。

师引导——左下是两个火字，左上边表示烟囱，里边的笔画表示被熏黑的土灰，。

“点”跟“黑”有关。经常说——黑点、斑点、一点。“点”跟火有关：点火、点燃……

（2）（出示）热、煮、蒸、煎……跟老师读。这是字理识字。（板书）

6.猜一猜：（出示谜语）

（1）看图猜字。 （串）“串”出示图片记字形。

（2） 门外有个人。（们） 光一半，扫一半。（当）

7.特殊读音：

（1）下雨了 写成了 水泡泡 我们

（2）

雨点儿

指生读第一行。师范读，生再读。

指生读。师点评。（点出：小不点儿 小脸儿

花生皮儿……都是二化音。）学生读几遍，在读中体会儿化所表示的可爱有趣。

三、朗读课文，粗知大意。

1.再读课文：读准音，读通句。

2. 分小节指生朗读。

思考：青蛙写诗的时候谁来帮忙了？请用笔轻轻画出来。（引导学生读书时

要抓关键信息，学习读书方法——边读边画。）

生汇报。（引导学生组织好语言，回答完整。）

3.齐读课文。（双手捧书，读书姿势要端正。）

四、示范指导，书写生字。

1．出示要写的生字“下”“雨”。读字组词，书空笔顺。注意先上后下、先左后右的书写规则。

2．老师示范读帖、书写。

先观察生字的笔画和结构特点。边写边提示——“下”横要长，写在左上格右上格的中间，左右长短一样；竖居中压线，字才能写得规范；一点虽然小，但是很重要——起笔在竖上，要往上边靠。（同学们请把双手伸出来，在左手手心里写两遍。）

3．生自己读帖观察“雨”，互相交流提醒。（师明确——“雨”上窄下要宽，竖要居中线；两边留空间，四点均匀散。）

4.师提醒坐姿、握笔姿势要正确——本子放在身子正前方。身正、肩平、足安。做到“三个一”。握笔——老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老三下面来帮忙，老四老五往里藏。

5．生练习书写，师巡视指导。

6．展评。

7．扬长避短，再次练写。

五、巩固识字，总结课堂。

1.师：这节课，我们读了课文，学习了生字，运用了一些识字方法——加一加、换一换、猜谜语、字理识字，其实生活中我们会学会更多的字词，处处留心皆学问。

2.游戏检测——贴葫芦

六、板书设计：

7 青蛙写诗

冖 灬 加一加 当 点 过 诗 串 要 成 以 写 给 们

猜谜语

看图画

字理识字

生活识字

......

《青蛙写诗》教学设计

[第二课时]

一、复习导入

1.出示字词：写诗、雨点儿、我要、过来、一串水珠、可以、给你、当心、我们、成了。

2.个别认读，集体读。

3．生字入文，整体感知。

4．导入新课。

二、学习第一小节，感受雨天的美

1.创设情境：快听：嘀嗒，嘀嗒……什么声音？(下雨了)是啊！文中哪句话也写到下雨了？(指生读句子：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。)你感受到了什么？(雨下得很小。)是从哪儿感受到的？

2.启发想象：

（1）雨点儿一滴一滴落到了水里，落到了荷叶上，落到了……快把你看到的告诉大家。

（2）如果你是青蛙，想想雨点儿落到了你的身上，你会是什么感觉？

我会感觉凉凉的，痒痒的，很好玩！）

（3）如果你是青蛙，看到这么美丽的景色，你会怎么样啊？

（高兴极了；觉得景色太美了！）

3.导读：快把你的感受读出来。指导有感情朗读第一句：下雨了，雨点儿淅沥沥，沙啦啦。

4.引读：所以青蛙高兴地说——齐读本小节最后一句：我要写诗啦！

三、学习第二至四小节，感悟童趣

1.听到小青蛙要写诗啦，瞧瞧，都有谁来帮忙啦？（小蝌蚪、水泡泡、一串水珠）

2.自由读并思考：它们都帮了什么忙？（板书：逗号句号省略号）

3.朗读课文，说说为什么它们能当逗号、句号、省略号呢？

（1）出示小蝌蚪图片，你们发现什么啦？（小蝌蚪就像一个小逗号）

（2）老师请孩子吹泡泡，你们发现什么啦？（水泡泡圆圆的，很像句号）

（3）引导学生认识省略号，出示图片理解词语“一串水珠”，为什么不说一个水珠呢？（省略号是六个小黑点，一个不行。）还能说一串什么？（训练语言表达）

4.根据课文内容，想想大自然中的事物还有什么可以当逗号、省略号和句号？（①圆圆的，当句号。②一串，当省略号。③豆芽可以当个小逗号。）

5.在标点符号家族中，你还认识哪些标点？（学生讨论交流，教师适当指导。）

四、学习第五小节，启迪灵性

1.有这么多好朋友帮助小青蛙，它终于把诗写完了（出示诗文--），快来读一读，你发现了什么？（青蛙写的诗多有意思，只有一个字--呱。这个字是拟声词、形声字。再读，读出不同的语气。）

2.“呱呱，呱呱”是小青蛙的语言，你能不能做个小翻译，给大家解释一下青蛙的诗写的是什么意思？（发挥想象，启迪孩子的灵性。）

五、指导写字。

指导书写“个、们”字。（方法同第一课时）

1．出示要写的生字“个”“们”。读字组词，书空笔顺。注意先上后下、先左后右的书写规则。”“们”右边的“门”要先写点。

2．老师示范读帖、书写。

先观察生字的笔画和结构特点。边写边提示——“个”撇捺长，落笔稍微伸出横中线；竖居中压线。撇捺要伸展，一竖居中线，上下要断开，不能紧相连。

3．生自己读帖观察“们”，互相交流提醒。（师明确——“们”左窄右宽，“门”的左竖要比左边的单人旁的竖短一点。）

4.师提醒坐姿、握笔姿势要正确——本子放在身子正前方。身正、肩平、足安。做到“三个一”。握笔——老大老二对对齐，手指之间留缝隙。老三下面来帮忙，老四老五往里藏。

5．生练习书写，师巡视指导。

6．展评。再次练写。

六、总结课堂

1.指导分角色朗读课文。

2.依据板书，引领孩子再次有感情地朗读课文。能背的背下来。

七、推荐阅读《下雨啦》

下雨啦

要下雨啦，要下雨啦，小蜗牛说：“我的房子该洗洗了。”

要下雨啦，要下雨啦，小青蛙说：“我的嗓子喊哑了。”

要下雨啦，要下雨啦，小雨靴说：“我想出去散步了。”

要下雨啦，要下雨啦，小朋友说：“我早就想打妈妈送我的小伞了。”

下雨啦，下雨啦，淅沥淅沥下小雨了。

下雨啦，下雨啦，哗啦哗啦下大雨了。

教后反思：

教学结束后，我对自己的课堂教学进行反思，总结了比较成功的地方：

1．根据学生年龄特征、心里特点，采用多种识字方法进行识字。在教学过程中，创设了多种学生感兴趣的活动，采用多种识字方法如：看图识字、动作演示、猜字谜、字理识字、游戏巩固等，让学生在活动中、游戏中产生强烈的学习欲望，从而积极主动地去学习，课堂教学收到了良好的效果。

2．追求“识字生活化、情境化、游戏化”，让学生在课堂上真正动起来

课堂上精心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参与。让学生在生活中识字，在游戏中识字，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

3.依据教材及特点，以鲜明的图画、生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。引导孩子进行想象，想象感受画面，想象青蛙的是的含义......让我为之欣慰的是孩子的想象力非常丰富，他们把“逗号、句号、省略号”与生活中的很多事物联系起来，比如逗号像豆芽，句号像小圆圈，省略号像纽扣在排队等等，对于青蛙写成的那首诗，全班的孩子畅所欲言，充分发挥了自己的想像，解释得合情合理，富有童趣。

4.重视孩子的课外阅读，努力培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。课内引导学生进行阅读，指导学生进行阅读，教给学生阅读的方法，引导感受、体会字里行间的趣味。课后推荐阅读，给予适当的指导，将阅读从课堂延伸到课外，把语文深入进生活。

从这节课的教学来看，还有许多地方需要改进：

1.

开头的导入不够流畅，在交流对青蛙的了解时我想引导学生明白冬眠这一状况，结果费了好大周折。其实，启发式课堂也并不是时时处处都需要启发，该讲授的还要讲授。

2.

我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥应有的作用，在教学生字的过程中，可以让同桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方法。总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排的少，太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，今后要多为孩子们创造展示能力的机会。

3.“推荐阅读”这一环节还可以因人而异，分层进行。最后的环节“推荐阅读”中，一些阅读基础比较好的学生很容易就体会到了小诗的趣味，二有部分学生则需要更深入地阅读。这让我思考：在备课时，是否可以适当把这一环节的设

计进行细分：每次推荐的材料可以多一些，让有需要的学生多读一些，满足其阅读兴趣；也让那些读得少的学生产生阅读期待——下次我也要多读一些。