1、100以内两位数加两位数的口算教案和课堂实录

《100以内两位数加两位数的口算》

（苏教版）二年级下册第59～60页

太小

张红梅

【教材分析】

本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。

【学情分析】

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

【设计理念】

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

3、在开放中合作，在交流中收获。《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。

【教学目标】

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算；

过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。

【教学重点】能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算。

【教学难点】对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟。

【教学准备】课件、作业纸（附后）

【教学过程】

一、以旧引新，揭示课题

1、口算下列各题。课件出示指名学生说说结果。

2、揭示完整的课题：口算两位数加两位数

二、创设情景，导入新课

1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。

2、出示主题图

三、收集信息，提出问题

1、观察主题图，收集信息师：从这幅图上你得到了哪些信息？学生观察主题图并收集信息：

生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。

生2：小军比小华多跳23下。

2、你能提出哪些加法问题。

生1：小红跳了多少下？

生2：小军跳了多少下？……

四、探究算法，学习新知

小红跳了多少下？

怎样列式，为什么？

（一）计算45+23，你能口算出得数吗？怎么算的？

生：40+20=60,5+3=8，60+8=68。

师：很好！同学们你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？

生：45+20=65,65+3=68。

师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。

再想想，还能怎么算？生：23+40=63,63+5=68。

……

学生可能的方法罗列：

从低位算起的。

5+3=8,40+20=60,60+8=68; 45+3=48,48+20=60；

从高位算起的。

40+20=60,5+3=8，60+8=68。

23+40=63,63+5=68。

强调口算与笔算的不同，为了方便口算加法一般从高位算起，这样可以比较快的算出得数。

（二）计算45+28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。

指名三人上前板演。其他同学反馈：

1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。

2、45+20=65,65+8=73。

3、28+40=68,68+5=73。

师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？学生自由发言。

（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）要不要？？？

（三）观察、比较，寻找异同点。

师：这两道算式有什么相同的地方呢？

生：都是加法。

生：这些数都是两位数。

师：那这两道算式有什么不同的地方呢？

生：一道是进位的，一道是不进位的。

什么情况下会发生进位？个位相加满十进位，往那一位进位？

师：是进位还是不进位，在口算是要特别注意区别！

五、巩固练习，拓展延伸

1、想想做做1：比一比每一组的前两题和第三道题有什么联系？

指出：每组前两题的口算就是第三题的口算过程。也就是说口算第三题时可以按前两题计算的过程来算。

要求学生尝试从直接从十位算起。

2、想想做做2：比较每组两道算式和得数，你有什么发现？

问题：每组两道题的十位上的数都相同，为什么第二题得数的十位上数都比第一题的多1。

指出：口算两位数加两位数，如果个位上的数相加满10，需要进位时，得数十位上就

比两个加数十位上的数相加的和大1。

3、想想做做3：

问：你能直接说说题中每到题的得数各是几十多吗？

你有什么好办法？

引出今天所学课程的方法用于估算的好处。

口算时，可以先看个位上的数相加要不要进位，如果不进位，得数十位上的数就等于两个加数十位上的数的和；如果进位，得数十位上的数就比两个加数十位上的数相加的和大1。

4、想想做做4：

口算出答案，并回答哪个年级喜欢集邮的人数最多？

5、想想做做5：

出示情境图：让学生说说从中知道了什么。

问：根据已知条件你能提出加法问题并解答吗？

先小组讨论，再说说自己的问题和答案。

六、全课小结

让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）

【教学反思】“重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的计算教学与解决问题有机的结合在一起。本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘，依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面

1、注重已有经验，体验“多样化”提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策略的多样化更是实现学生学习个性化的重要途径。本节课注重引导学生从这两方面入手，让学生充分体验方法“多样化”：在学生交流不同口算方法的过程中，及时肯定、鼓励学生的不同想法，引导学生在比较中选择适合自己的算法，实现学生学习的个性化。

2、重视比较归纳，实现“优化”方法是多样的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓励口算方法多样化和解决问题策略多样化的同时，更应该让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较、归纳，吸取各种方法中的精华，悟出最佳方法；在体验解决问题策略多样化的过程中，更应引导学生联系生活实际，选择最合理，最优化的方案。