4. 画中画教学教案设计

基本信息

名称

执教者

所属教材目录

甘颖茹

画中画

课时

1课时

《美术》（湘美版）一年级下册

从教材的儿歌中可以看出，本课需要积极调动学生思维，凭借联想，使教材分析

学生能够画出有一定逻辑性的独具特点的“画中画”，本课学习意图通过丰富的想象活动启发学生的创造性思维，属于“造型·表现”学习领域。

学情分析

该年级段学生刚刚建立小学课堂规范的意识，注意力集中时间较短，活泼好动，好奇心强，教师应继续以加强学生的行为习惯的养成教育为重点，结合游戏、讲故事等方法来集中他们注意力。该年级段学生十分喜爱各类美术活动，想象力丰富、大胆，对形、线、色的认识感性、真诚，是儿童画表现的黄金时期。

知识与能力

过程与方法

情感态度与价值观目标

能对物象展开联想，找到与之有逻辑关联的形象。

运用层层包围的添画方法，画一幅有趣的画中画。

在大胆想象、尽情表现、互相欣赏中享受美术学习的乐趣。

教学目标

教学策略与设计说明

教学策略：观察式、问答式、启发式、讲授式、自主学习 1.

通过有趣小故事，让学生在听故事的过程中进行观察。（观察与发现） 2.

①儿歌一起唱：画好老鼠再画猫......（画中画） ②说一说：你知道什么是画中画吗? ③看一看：教师示范 （小组讨论，互相交流，提出自身的观点） 3.

通过小组交流，并进行分组汇报，提高学生的表达能力

4.

挥洒画笔，自由创作。

5.

点评（自评、小组评、教师评），回顾知识点，重温儿歌。

探究怎样从小画不断拓展成一幅大画，把画中画的三个奥妙灵活运用在画面中。

使已画的形象与未画的内容相关连，能对物象展开联想，找到与之有逻辑关联的形象。

教师：课件、多媒体设备、手工道具、卡纸、实物投影仪、音乐、画笔

学生：画纸、画笔、美术书、橡皮、勾线笔

教学重点

教学难点

教学准备

教学过程

故事导入

教师活动

1、有趣的故事，吸引同学们的注意力。

2、“同学们，上课之前呢，老师要给同学们讲个故事，大家可要竖起耳朵认真听”

3、“从前，有一片已经成熟了的萝卜地，有一学生活动

初步感知画中画的表现形式。被有趣的PPT展示

揭示课题（1分钟）

天，一只小兔子经过这片故事吸引，更快地进萝卜地，它想‘哇，好新入课堂。

鲜的萝卜呀，我摘一个来尝尝’”

4、师问：“同学们说，兔子吃到萝卜，它高不高兴呀？”

5、“吃到萝卜的小兔子特别高兴，它想回到自己的萝卜房子里去了，然后呀，小兔子就高高兴兴地回到了自己的家。”

6、师说“这个小故事讲完了，这也就是今天我们要学习的内容。”

7、

师：“你们看啊，现在萝卜在哪里呀？”

生：“兔子的肚子里。”

师：“那兔子在哪里呀？”

生：“萝卜房子里。”

8、师：“一个大的画面包含了一个小的画面，这就是今天我们要学习的‘画中画’。”

1、你们想要继续了解画中画的奥妙吗？想要掌握画中画的技巧吗，然后自己来画一幅？

2、那我们今天就进入我们的课堂“画中画。”

3、接下来，老师要给同学们放一个视频，你们啊要竖起耳朵，认真听，仔细看拍起你们的小手，看看哪位小朋友的脑袋转的最快。

4、音乐响起，（两只老虎的音调）“画好老鼠，画好老鼠，再画猫，再画猫，画张大床，猫儿睡啦，画中画，画中画。”

5、视频再播放一遍。

6、

1、学生拍手齐唱，欢乐课堂。

2、学生迅速地通过儿歌明白到画中画的简单意思。

3、学生脸上挂着笑容，重复看多一次视频使学生对儿歌内容更加深刻，对接下来的课堂知识做好铺垫。

儿歌一起唱，激发学习兴趣

（1分钟）

师生探讨

添画方法

（6钟）

分一：

1、师：“你们听明白了吗”“画中画怎么画的呀？”

2、课件显示

师：“老师的问题来了，这幅画画了什么？又先画什么的呢？”

生：“画了......”

师：“大家说对不对呀？”

3、课件显示，教师小结

“先画老鼠，再画猫，最后画了一张床，他们的变化是由小变大。”

“这就是画中画的第一个技巧‘由小变大’。”（板书）

二：

1、师：“我们接着往下看，看老师的第二个问题是什么。”

2、思考“先画好老鼠之后，为什么画一只猫呢，怎么想到画张大床呢？”

生：“因为猫喜欢吃老鼠，然后猫就睡着了。”

师：“我们会不会也这样啊？吃饱了就想睡一觉，猫美滋滋地吃完老鼠之后就睡觉去了。”

师：“它们之间是什么关系呀？”

生：“......”

3课件显示“一层一层又一层，小小大大总关联。”

4师小结：“它们之间是不是存在一定的联系啊？猫和老鼠、猫和床都是有联系的，这是我们画中画的第二个技巧——层层关联。”（板书）

三：

1、通过儿歌的铺垫

，学生能迅速回答老师的问题。

2、

培养学生胆量

师：“接下来，我们要为这张画中画找个朋友，哪一幅画跟它一样由小变大，也是层层关联的？”

生：“......”

师：“只有第三幅画师老鼠站在蛋糕里面上，被蛋糕给包围了。”

“这就是我们画中画的第三个技巧——包围添画。”（板书）

创设情境

引导联想（3分钟）

1、师：“讲到这里啊，画中画的三个技巧就出来了。”

2、课件再次呈现三大技巧。

3、师：“你们清楚什么是画中画了吗？那现在啊，老师要带大家转动起小脑袋，我们一起想一想我们应该画什么样的画中画呢？怎么联想呢？”

一：

1、师：“接下来，老师给同学们一个例子，看，老师在黑板上画了些什么？”（教师示范）

2、师：“我给你一只七星瓢虫，你能联想到什么呢？”

生：“......”

师：“七星瓢虫飞呀飞呀，飞累了，看到一片树叶，就停在了这片树叶上休息了。”

师：“那么，由树叶我们又联想到什么啊？”

生：“......”

师：“树叶是不是长在大树上呀？那么，这幅画是不是符合我们今天所讲学生认真观察老师的范画，展开联想，一层一层地在老师的引导下大胆地说出物象之间的联系，

的画中画呢？”

二：

1、师：“同学们真棒，看来同学们快把画中画掌握了，我们再来练习一下，看仔细了啊。”（教师示范）

2、师：“这是什么呀？”

生：“骨头。”

师：“骨头你能联想到什么？

”

生：“小狗。”

师：“从小狗你又想到什么呢？”

生：“.......”

师：“同学们的想象力真丰富！”

启发想象

明确要求

（3分钟）

1、师：“现在啊，老师想听听同学们联想到的画中画，下面我们以同桌为单位进行讨论，看看哪位同学的画中画最有趣。”

2、生：“......”

3、师：“同学们真聪明，想象力都很不错啊。”

4、师：“那现在大家想不想自己动笔画一幅画中画呀？”

生：“想。”

5、师：“别着急，老师还准备了很多小道具，你们看，这是什么......”

草莓、火箭、小汽车、棒棒糖、青蛙、尺子、铅笔、冰淇淋...... 6、师：“老师黑板上这些素材，你可以通过黑板上这几个来联想，也可以开动自己的小脑筋，你想画什么样的画中画，你就画什么样的，那么，现在就动起笔来画一画吧。”

1、学生大胆地说出自己想到的画中画。

2、根据老师给的例子进行二次联想。

3、把自己想到的画中画呈现在画纸上。

学生创作

体验情趣

（20分钟）

作品展评

（5分钟）

课堂小结

（1分钟）

1、同学们在创作期间，教师来回穿梭在同学们的想象力中不停地引导。（播放音乐）

2、教师提示：“画的时候要注意画中画的三个技巧哦。”

师：“老师发现同学们画得非常有创意哦，老师挑了几幅画等下我们一起点评一下。”

柔和的音乐促使学生安静地画画，学生在画纸上尽情地创造！

学生积极举手都想让同学们欣赏自己的作品，学生进行自我点评后，认真听老师和其他同学的点评。

师：“这节课同学们表现得真棒，只要同学们善于观察

，肯定能在我们平时生活中发现更多有趣的东西，这节课我们就讲到这里，最后我们再通过这首歌来回顾这节课所学的知识，大家拍起小手，我们一起唱，好不好？”

（音乐响起）

布置作业

回家多观察生活中的小事情，把有趣的物体进行联想，画一幅有趣的画中画。

板书设计

画中画

由小变大

技巧

层层关联

包围添画

教学反思

2018年第4周，我在学校录播室上了一节《画中画》，作为教龄两年的美术教师，学习的地方还是很多的。为了不让前来听课的老师失望，为了让自己实现又一次的教学成长，我花了约一个多月的时间准备这节课。

首先，我想充分挖掘情境的教学功能。对于低年级的学生而言，富有情境性的教学更符合其认知特点。在思维启发的教学环节，我跟同学们讲一个故事，兔子吃了胡萝卜回蘑菇房子睡觉，这样情境化的展示形式既美观独特，又激发了学生的创作兴趣。

其次，我想弱化教材的范画影响。通过试教发现，学生普遍习惯于模仿教材上的范画，而不能独立思考创作。这一方面源于教学过程中思维启发不充分，以至于学生不知画什么，从而选择模仿教材上的图片；另一方面是因为教材是学生随手可得的临摹范本，总是“无声胜有声”。如果在教学中仅运用教材上的图片并加以强调，学生的作业就极有可能出现完全被教材局限的情况。在教学中，提供教材以外的优质视觉形象，能丰富学生的视觉经验，从而使学生的作业表现趋向于丰富。因此，我在教学设计中，除了选用猫和老鼠这幅教材主图进行导入外，自己设计或手绘了大量的画中画图片引导学生欣赏。从学生作业情况来看，这些教师原创的图片对学生的绘画表现产生了较为积极的影响。

再次，我想充分展现教师的个人素质。在教学中，我设计了自唱儿歌导入，实践证明，老师现场的演唱、讲述、描绘不仅体现出一个老师自身的素质，同时也比课件更能吸引学生的注意力。

以上三个方面是本节课较为成功的地方。

而课堂教学永远是遗憾的艺术，此课也留下了许多遗憾。最让我感到遗憾的是学生的课堂状态——回答问题声音小，神情拘谨，内容贫乏。为什么会这样呢？原因一定还是在老师身上。

首先，我没有营造轻松的学习氛围。上课前，班主任和我都是先在班级里是先讲了上课要求，导致了孩子没有用一颗平常心来对待这节课，更拘谨了。

其次，我没有信任学生的思考能力。由于我潜意识中担心学生会给出一些异想天开的答案，我没有做到耐心地等待和倾听。