第三节 地球公转的地理意义优秀教学设计

《地球的公转》教学设计

教学目标:

知识与技能: 1、用地球仪正确演示地球的公转,并解释其基本的运动规律。了解地球公转在方向、周期、轨道等方面的规律和特点。

2、理解地球公转轨道形状及其影响。

过程与方法

: 1、

通过用地球运行仪演示地球的公转过程,让学生了解地球自转的基本知识,并能解释地球公转运动所产生的一些现象。

2、

运用已获得的地理基本原理,对地理事物进行分析,做出判断。

情感态度与价值观:

1、使学生初步了解地球是不断运动着的,地球上许多地理现象都同地球的运动有关,从而对学生进行唯物论与无神论的教育。

2、使学生初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。

教学重点:

1、地球公转运动的规律和特点。

2、太阳直射点的回归运动规律。

教学难点: 地球公转运动的基本特点及公转运动产生的地理现象。

四季的形成。四季的形成,具有空间动态变化的特点,学生理解起来有一定的困难。

教学方法: 1、

通过运用地球仪亲自演示，来分析、归纳、比较地球的自转与公转两种运动。

2、运用板图——“太阳直射点的回归运动图”让学生理解并掌握太阳直射点的回归运动规律。

2、

教学过程: 一、【新课导入】

每天我们的地球在自己运动的同时，还围绕着太阳进行转动，这就叫做公转。今天，我们就来学习地球的另一种基本运动形式——公转。

3、

二、展示交流，质疑

.三、精讲点拨

1、首先，我们还是要来了解一下这种运动的方向。大家知道地球的公转方向是怎样的吗？（教师演示）

学生回答：自西向东。

教师追问：大家还记得地球自转的运动方向吗？

学生回答：也是自西向东。

2、教师提问：地球自转一周的周期是一天，那么大家凭着我们日常经验，觉得公转一周会需要多少时间呢？

教师演示三球仪，学生观察并回答

地球的公转周期是一年。

3、地球公转一周是一年，那么，地球绕太阳转动一周是沿着怎样的轨迹呢？也就是地球公转的轨道是怎样的？

教师演示，学生观察并回答，教师引导学生画图。 4、看课本从教材中可看出，太阳直射点的移动在一年中有没有规律呢？学生回答：太阳直射点的移动在一年中是有规律的

教师边演示三球仪边讲解：

每年冬至日(12月22日)，太阳直射在最南的一条纬线—23、5°S，此后开始向北移动，大约过三个月，到第二年春分日(3月21日)到达赤道上，然后再继续向北移动，6月22日夏至日时直射在最北的一条纬线——23、5°N，过了这一天就开始向南返，秋分日(9月23日)回到赤道上，然后继续向南移动，到12月22日冬至日时，又直射到最南的纬线——23、5°S上，过了这一天又开始向北移动。（画图）

太阳直射点在南、北纬23、5°之间的这种周期性往返运动，称为太阳直射点的回归运动。所以，在地理学上把23、5°N的纬线和23、5°S的纬线称为北回归线和南回归线。

5、关于四季的产生,我们结合教材图"地球公转示意图"来详细具体地解释一下。教师利用多媒体进行演示

太阳直射点在北回归线上时,大约是6月22日前后,请大家想,这时北半球获得的太阳热量是否是一年中最多的? 这一天,北半球的白天时间最长,夜晚时间最短,也就是昼长夜短,并且越向北去,白昼时间越长,在北极圈及其以北地区长到24小时都是白天,这就是极昼现

象。这一天我们把它叫做夏至日。同时把夏至目前后的6、7、8三个月,规定为北半球的夏季。

这一天,南半球的情况完全相反。

当太阳直射南回归线时,这一天是12月22日前后,也就是北半球的冬至日,北半球获得的太阳热量、昼夜长短情况与夏至日完全相反。习惯上,规定12、1、2为冬季。

当太阳直射点两次在赤道上时,分别在3月21日或9月23日前后,北半球获得的太阳热量与南半球相等,昼夜长短也相等,即昼夜平分,因此把这两个节气分别叫做春分和秋分。人们习惯上规定3、4、5月为春季,6、7、8月为秋季。

引导学生读图,通过读图,加深对地球公转过程的理解,培养学生的读图能力。教师总结

：节气

日期

直射点的位置

直射点移动方向

春分

3月21日前后

赤道

向北

夏至

6月22日前后

北回归线

向南

秋分

9月23日前后

赤道

向南

冬至

12月22日前后

南回归线

向北

四、拓展延伸-- 现在请大家思考这样一个问题：如果黄赤交角发生变化，会对太阳直射点的范围产生什么影响？比如说它变大了，或是变小了？

学生讨论并回答回答

教师根据学生回答情况进行讲解：变大——直射点范围变大，变小——直射点范围变小。

五、【课堂总结】

这堂课我们主要学习的是地球的公转，知道公转的周期、方向以及产生的现象。

六、达标测评

本反思：

第一，备课前必须认真分析解读课标。课程标准是教材的编写、教学、评估和考试命题的依据，关注学生良好的学习兴趣、学习行为习惯基础的形成；它既关注保证学生思维水平、学习能力等智力因素的培养，更关注学生的情感、因此，教师在处理教材内容方面应当具有创造性；在教学目标的设计上要有特别关注学生的差异性；

第二、培养学生的动手实践能力。不仅仅是学生获取知识的需要，更是激活学生学习生命力的需要，在教学过程中，我们还要注意培养学生的学习习惯。强调关注学生的差异性。充分考虑到学生的这种客观差异及个性化发展问题，而强调了学生对课程学习内容上的选择性。

第三，教师在教学过程中可根据实际需要，对教材局部章节内容或知识点教学先后顺序作适当调整和改组，关注课堂教学的情感性。要关注教师能否紧密联系生活实际，并注意挖掘教材中的情感因素。