归园田居　陶渊明教案2

中国古代诗歌专题

悠然见南山

——探究陶渊明的“归隐”

高一语文

孔德伟

一、教学目标

1.通过研读《归园田居》，复习初中篇目《归园田居其三》、《五柳先生传》，学生能够理解并探究陶渊明的归隐，了解中国古代文人的归隐情结，拓展学生的文化视野。

2.利用智慧云课堂中讨论板块的互动，通过课堂研究和讨论，学生能够博采众长为我所用，认识自己的不足，培养对问题辩驳评判的能力和语言表达的逻辑能力。

二、教学重难点

1.圈点批注，正确认识并理解阅读材料。

2.学会文证，理解并探究陶渊明的归隐，了解中国古代文人的归隐文化。

3.利用云课堂谈论区，互动学习，点评提升。

三、教学过程

（一）诗歌内容回顾。

朗诵全诗，回顾诗歌内容。从时间线索，空间线索，感情线索完成诗歌内容的回顾。

理清内容后对照PPT再读全诗，理解背诵。

设计意图：落实诗歌教学的重点——“读懂”。

（二）初高中衔接

《归园田居其三》中“衣沾不足惜，但使愿无违”。“愿

”是何愿？

提取智慧云课堂中学生在讨论区的回复，明确陶渊明“归隐田园，靠躬耕劳动维持生存，坚持操守”的愿望。

“衣沾不足惜，但使愿无违。”对于诗人来说，人生的道路只有两条任他选择：一条是出仕做官，有俸禄保证其生活，可是必须违心地与世俗同流合污；另一条是归隐田园，靠躬耕劳动维持生存，这样可以做到任性存真坚持操守。当他辞去彭泽县令解绶印归田之际，就已经做出了抉择，宁可肉体受苦，也要保持心灵的纯洁，他坚决走上了归隐之路。为了不违背躬耕隐居的理想愿望，农活再苦再累又有何惧?那么“夕露沾衣”就更不足为“惜”了。这种思想已经成了他心中牢不可破的坚定信念，本诗结尾两句’，可谓全篇的诗眼，一经它的点化，篇中醇厚的旨意便合盘现出。

设计意图：做好初高中衔接。

（三）探究陶渊明的归隐。

有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，那么你又是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？你认为他的做法是否值得赞赏？在当今时代是否可以提倡？

思考角度：1.理清陶渊明出入仕的经历。

2.东晋时期历史背景。

3.陶渊明的人生志趣和理想追求。

……

学生提前阅读相关材料并圈点批注，形成自己的观点，并发表在云平台讨论区。

表达格式：我认为陶渊明的归隐是……（观点），他的做法……（评价），解释原因（文证：可以诗句，可以文证，），联系时代谈谈归隐是否可以提倡（关注生活）。

师生选择平台上有代表性的观点进行全班讨论，逐渐探究陶渊明的归隐，培养学生的批判性思维习惯的养成。

设计意图：充分使用平台的互动交流功能，规范学生的语言表达，提升审美鉴赏水平，拓宽文化视野。

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（四）交流提升

学生经过师生、生生互动，重新思考，完善自己对陶渊明归隐的观点，落实到纸上，拍照上传。

设计意图：落实语文教学的——“写”，即时反馈，将平台的优势充分发挥。

（五）课堂小结。

在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。

——叶嘉莹

陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以安慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以保护自己出处选择的自由。