8 雨点儿教学设计一等奖

部编人教版一年级语文上册《雨点儿》教学设计宝鸡市陈仓区新街镇中心小学牟娇

一、教材说明:

《雨点儿》是部编人教版一年级语文上册第六单元第八课的一篇科学童话,课文运用拟人的手法,通过大雨点儿与小雨点儿的对话,告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的,有了它花更红,草更绿。雨水滋润了万物,万物的生长都需要雨水。本文结构层次分明,语言浅显易懂,内容生动,情节性强,富有童趣,适和学生阅读。

二、学情分析:

班内学生通过四个月的拼音、识字学习,有了一定的基础,已掌握了一些识字方法,大多数学生识字速度较快,又喜欢朗读,特别是分角色朗读更是受他们的欢迎,但他们有意注意的时间还是较短,好动、好玩。所以在教学中,我根据学生特点投其所好,主要采取情景教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在参与中得到认识和体验,产生主动学习的愿望,引导学生将课堂学习和自己的生活实践结合起来,注重情感体验。

三、教学设计理念:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情

境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案。架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

四、教学目标:

根据本教材的结构和内容分析,结合一年级学生他们的认知结构及其心理特征,我制定了以下教学目标:

1、知识与技能目标:认识并且会写“问、有、半、从、你”5个字。

2、过程与方法目标:引导学生明白“数不清、云彩、飘落”的意思,能正确流利有感情地朗读课文;理解课文内容,懂得雨水与植物生长的关系。

3、情感态度与价值目标:激发学生对大自然的热爱之情,感悟大自然的美妙。

教学重点:识字,有感情地朗读课文,读准字音。

教学难点:通过有感情的朗读课文,了解雨水与植物生长的关系。

五、说教学过程

(一)情境导入。听歌曲《小雨沙沙》,导入新课,出示课题:雨点儿。

兴趣是学习最好的老师。上课一开始,我就以找朋友的形式播放了一首欢快的歌曲,把学生带入了一个美丽的童话世界。学生听完歌曲找出新朋友后,我带领学生齐读且书写课题《雨点儿》。配合着雨点儿的图片,师说:“下雨了,春天的雨细细的,柔柔的,纷纷扬扬,飘飘洒洒,滋润着万物,唤醒着世界。大家喜欢雨点儿吗?快来跟他打个招呼吧!”课题“雨点儿”是一个儿化音,是一个较难读的音节。我采取范读及手势形式来突破这个难点,并指导学生呼叫“雨点儿”的名字来多次练习,达到读准、读好的学习目的。学生在愉悦轻松的情境中,兴致勃勃地进入课文,从而激起学生积极参与学习的愿望。

(二)、学文感知。课件出示雨点儿图,可爱又活泼的雨儿跳出来了,我真想一个个认识他们,咱们一起数一数好吗?你们觉得数得清吗?为什么?你们看,数不清的雨点儿从云彩里飘落下来,看看:飘字的右边是什么字?猜猜雨点儿的飘落跟什么有关?你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上飘落这个词吗?是啊,这些东西可轻了,从空中飘落下来都是慢慢的。

“字不离词,词不离句”,把生字词放入语言环境中去学习,学生更易于掌握。紧接着启发学生联系生活经验说说:生活中哪些东西是数不清的?哪些东西是飘落下来的?使学生通过他们的生活体验明白“数不清”是指多,“飘落”是指轻柔,在生活与学语文间构架起桥梁。

(三)、初读课文,整体感知

在教学中,我承接上面的情境,以雨点儿快乐之旅的形式给学生送出温馨提示:要求学生在自由朗读课文的时候读准字音,并找出文中描写雨点儿要去地方的语句,用笔勾画出来。一年级正是进行养成教育的良好时期。在阅读之前给他们提出明确的阅读要求,让他们能有目的、有重点地进行阅读。这不仅可以提高阅读效率,而且有利于养成不动笔墨不读书的好习惯。

(四)、自主识字,学会合作

识字教学是低段的教学重点。《语文课程标准》在“识字、写字”方面提出,要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”本课共有5个重点生字需要识记。根据低年级学生喜欢游戏的心理,我设计了雨点儿闯关的游戏环节,即闯过生字关就可以跟着雨点儿去旅行为前提,出示生字宝宝。要求学生运用以往的拼音知识,分清声母韵母;同时,启发学生用偏旁、部首、笔顺来识记字形,在旧知的基础上建立新知,并尝试让学生当小老师来带领大家一起攻克生字

关,师生比赛齐写生字。引导学生学会与人合作,与人交流,体现新课标所提倡的自主、合作、交流的学习方式。

(五)、读中理解,读中升华

古人曰:“学而不思则罔”。能针对课文质疑是开启智慧大门的钥匙。经过上面的练读,学生对大小雨点儿的行踪已了解,借此我创设雨点儿旅行记的形式,启发学生根据大小雨点儿的对话用“为什么”提几个问题,如“为什么你们俩去的地方不一样?”指导学生进行小组讨论的交流,明白:小雨点儿可以滋润花草,大雨点儿则可以帮助干旱地方的花草生长,理解了大小雨点儿的不同作用。

紧接着,我用语言衔接情境:说着说着,大小雨点儿都到达了旅行的目的地,让我们看看有什么变化。在此,我运用多媒体课件显示雨后美景,引导学生在创设的情境中表达内心的感受,如:看到这么美的景色,你想说什么呢?如果你就是这里的一朵花,或一株草你会对雨点儿说些什么?让学生尽情地表达对雨点儿或喜爱、或感谢、或钦佩、或欢迎之情。激发想像、发展创新,让学生的思维因想像而开阔,越是联想得丰富,对课文中雨水与植物生长关系的理解就越透彻,回到对课文的朗读上就更能入情入境。

(六)、趣味作业,拓展延伸

《语文课程标准》指出我们要构建课内外联系,学科间融合,校内外沟通的大语文观。因此,在课文结束后,我给学生留下一个拓展的空间,设置了一道课外延伸题:

快乐写话:如果你是雨点儿,你想到哪里去?给它们带去什么变化?(可以写一句,也可以写几句喜欢画画的小朋友还可以为你写的句子配上优美的插图。)

(七)、课堂小结

时间过得真快!雨点儿要回到云妈妈的怀抱了,临走前它们还有一个心愿,仔细听它是怎么说的?它说:“同学们,我不在的时候,你们一定要记着常给身边的花草浇水哟,这样他们才会快快长大,小雨点儿给我们提出的希望,要我们爱护好花草树木,小朋友,你们能做到吗?老师相信你们一定会做到的。你们喜欢雨点儿吗?让我们跟小雨点告别吧!六、说板书设计

本课的板书我以课文标题为中心,将生字识记作为重点,展示了田字格生字的读音、笔顺及组词。

总之,本节课总体上是本着“学生是学习的主人,教师是学习的组织者,引导者和合作者”的基本理念,力求做到注重知识与实际的联系,注重学生在活动中学习知识,通过学生亲自练习,自然地完成学习过程,掌握知识,从而达到新课标的要求。